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多元智能理论视野下教育评价策略探析 　　摘要：教育评价的根本目的是促进学生的全面发展。传统的教育评价偏重于对学生的语言智能、数理逻辑智能进行评价。却忽略了对个体其他方面的智能的评价。多元智能理论的提出，为人们提供了教育评价的新策略，即在教育过程中教育者可以尝试运用“评价过程生命化”、“评价主体多元化”、“评价内容多元化”、“评价功能多元化”、“评价方式多元化”的学生评价策略。 关键词：教育评价；多元智能；全面发展 中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0001-03 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩。而且要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，新课程评价改革充分体现了立足于个体全面发展的评价新理念。然而。目前我国教育过程中学生评价的现状仍然不容乐观。随着时代的发展，我国现行的学生评价也日益凸显出许多弊端，具体表现在：主体单一，忽视学生自我评价的价值；评价的目的过分追求对学生的鉴定和选拔；评价标准和评价方法单一；评价时过分重视结果而轻过程等等。 　　1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德-加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能理论(The Theory ofMultiple Intelligences，简称MI理论)。他认为，智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力，它是多元的。就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能。即言语/语言智力(verbal/linguistlc in-telligence)、逻辑/数理智力(losic/mathematical intelli-gence)、视觉空间关系智力(visual/spatical intelligence)、音乐，节奏智力(musical/rhythmic intelli-gence)、身体，运动智力(bodily/kinesthetic intelligence)、人际交往智力(inter-personal intelligence)、自我反省智力(intntper-sonal intelli-gence)、自然观察者智力(naturalist intelligence)、存在智力(existential intelligence)。但是。具体到每个人身上表现又有所不同。譬如，有人在某一种或某几种智能方面表现突出，而其他的可能较为逊色。这就决定了每个人的智能类型及学习类型具有独特性。人与人的差别主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、表现形式、发展顺序、发展程度各不相同。如果给与适当的教育并加以鼓励，每个人都能使自己的某方面智能达到相当高的水平。基于“多元智能理论”的观点。教师要能够了解每个学生的智能特点和优势智能。在对学生进行评价时应该运用多元评价策略，针对其最具潜力的智能方面给予及时的、恰当的积极评价。这不仅能让学生进一步了解自身智能优势，发挥好自身的优势智能，还有助于学生自信心的建立。促进学生的身心健康和谐地发展。多元评价策略主要体现在以下几个方面： 　　 　　一、评价过程生命化 　　 　　评价过程生命化的内涵是指在教育评价过程中强调“生命在场”。即凸现学生主体，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的主体性。关照生命的整体性。教育评价生命化具有以下几个特点：第一，多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。第二，整体性。评价要关注学生整体、全面的发展。不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势。教学就要长其长、短其短。第三。过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价。发挥评价的作用。第四，发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。第五，学生中心。评价的主体和对象应是学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习。避免没有方向和低质量的评价。第六，全面性。不能仅仅评价学生的学习。要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识的支配，所以，教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握。更要促进其兴趣、爱好、意志等个性的形成和