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多元表征促进百分数意义概念性理解 　　“学为中心”的课堂，需要关注学生的学习起点，关注学生的学习方式，关注学生的学习过程，关注学生的思维特征，促进学生学习的真实发生。特级教师朱德江及其团队一直致力于“学导课堂?深度学习”的研究，本期特刊发其团队的研究成果“基于学生研究的学习方式与过程”的相关文章，以供大家讨论。 　　【摘 要】概念的深刻理解需要经历“有过程的学习”。“百分数意义”的教学中，可以引导学生结合具体情境和已有经验，用多种表征方式表达对百分数的理解，特别是对两个量的关系用语言描述、假设举例说明、画图表征等多个维度进行解释，可以有效促进百分数意义的概念性理解。通过对学生学习单的对比研究，也可以发现，这一方法的运用也有助于看到学生知识的增长和发展的过程。 　　【关键词】多元表征 学习方式 概念性理解 百分数意义 　　“百分数的认识”是一节“数的认识”概念课。百分数意义的理解是教学的核心，理解百分数的意义的关键是什么，是让学生按“百分数表示（ ）是（ ）的百分之（ ）的数”固定格式表述，还是结合具体情境让学生自己用多元方式表述对百分数的理解？从以往教学实践看，很多学生即使会用“男生人数是总人数的60%”“出勤人数是总人数的98%”这样的语言来说明百分数的意义，但学生的理解?是不深入的，达成的是概念的操作性理解（描述性理解）。如何促进学生对百分数意义的概念性理解（关系型理解），我们认为，重点在于让学生结合具体情境和已有经验，用多种表征方式表达对百分数的理解，特别是能对两个量的关系用语言描述、假设举例说明、画图表征等多个维度进行解释，能有效促进百分数意义的概念性理解。 　　在北师大版六年级上册“认识百分数”的教学中，结合教材问题串3提供的生活中的百分数的两个实例（即“第六次人口普查结果表明：目前我国男性人口约占总人口的51%”“今天全校学生的出勤率是95%”）同构设计两份“学习任务”（用“学习单”的方式呈现），在“学习任务”中作了三个维度多元表征百分数意义的提示，引导学生从多个角度表达自己对百分数意义的理解。两次学习任务，都是让学生结合具体情境和已有经验，通过引导学生用假设总人数举例、画图、根据百分数与分数的关系语言描述等方式多元表征百分数的意义，用自己的语言表达对百分数本质的理解，反映学生对百分数意义理解的现实情况，有效促进百分数概念内化的过程。 　　[学习单1： 　　第六次全国人口普查结果表明，目前我国男性人口约占总人口的51%。 　　“51%”这个百分数表示什么意思？请试着从以下几个不同的角度来解释。 　　1.先假设总人数。 　　2.画图。 　　3.根据百分数与分数的关系。] 　　[学习单2： 　　今天全校学生的出勤率是95%。 　　“95%”这个百分数表示什么意思？请试着从以下几个不同的角度来解释。 　　1.先假设总人数。 　　2.画图。 　　3.根据百分数与分数的关系。] 　　百分数的意义理解与分数是一致的，所以对于学生而言，对51%的理解是有知识基础的，也是有生活经验的。但学生的基础到底在哪里，不同层次的学生对百分数理解又有什么不同之处？在学习单1中，让学生去解释“男性人口约占总人口的51%”，通过三个维度让学生进行解读，根据实际情况进行课堂教学。在此基础上“学习单2”再次让学生解释“出勤率是95%”是什么意思，用相同的方式去了解学生的实际情况，这样做的目的是更有效地进行对比分析，了解学生的学习进展情况。 　　在上述教学与研究过程中，“学习单”既是学生学习过程中的操作单，也是研究学生学习过程的重要工具，通过“学习单”能分析学生对这类问题的原始思维状态，分析学生知识理解的水平层次等。通过教学之前和教学之后“学习单”数据的整理和分析，再来回顾研究课堂行为，可以发现从第一次学生表达后的跟进教学，到第二次学生的独立表达，学生在对百分数意义的理解上存在显著差异，下面从三种百分数的表征方式来分析学生学习过程的特征及学习进阶情况。 　　一、从“假设总人数”的角度表征和理解百分数 　　（一）学生的两次表征理解情况统计 　　学习单1“理解正确，表述不完整”典型作品： 　　[“51”这个百分数表示什么意思？ 　　（1）先假设总人数。 　　答假设有1000个人] 　　学习单1“理解正确，表述完整”典型作品： 　　第一类：假设成“总人数为100人，男性有51人”。有16人。 　　 　　第二类：用算式计算的有5人。 　　 　　学习单2典型作品： 　　 　　（三）学习单1、2对比及课堂行为分析 　　从学习单1的统计数据上我们可以看出，虽然能正确表述且完整的学生占60%，但表述不够规范，理解的层次更多地停留在一个面上，就是“假设有100人，51人是男性”，不再往其他方向进行拓展