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多元智能视角下初中课堂管理探究 　　摘要由于课堂管理本身是非常复杂的,不同学者所持有的管理理念从根本上来说是不同的,这就从根本上导致了目前对课堂管理的界定,不同的学者有不同的看法。本文以美国哈佛大学教育研究生院认知教学和教育学教授霍华德??加德纳的“多元智能”理论为基础,发现课堂教学存在的潜在优势,改进现有的课堂教学方法及管理方法。 　　关键词多元智能 课堂管理 　　中图分类号:G63文献标识码:A 　　 　　1 课堂管理和多元智能理论 　　由于课堂管理本身是非常复杂的,对于不同学者来说,他们所认为的课堂管理理念是不同的,相应的研究范围,不同的学者也持有不同的观点,这就导致了目前对课堂管理的界定有所不同。但是学者的观点也是相对集中的,他们认为课堂管理应该从两方面进行界定:一种人们通常把它叫做控制取向,这主要是抱着使得学生能遵守纪律和规的目的,强调加强对学生的监督和控制;第二种人们通常把它叫做叫做促进取向,这主要抱着激励鼓励学生的目的,强调加强对于学生学习能动性的引导、激励,使得他们能够主动积极参与课堂学习。 　　加德纳的多元智能理论,这主要是针对传统智能一元化这个概念而被提出来的。他认为,多种强弱不同的智能都蕴含在每个人身上,人们所进行的各种活动中都体现着这些智能。他还强调说,可以通过这个人解决问题的能力,以及自然合理环境下的创造力来判断一个人的智力。加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种智能要素是:语言智能、逻辑-数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。他认为,这七种智能因素同等重要;不能将语言和逻辑数学置于最重要的位置,学生离开学校后是否仍然有良好的表现,往往在很大的程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能,他呼吁这七种智能能给予相等的关注。① 　　2 课堂管理问题产生的原因分析 　　(1)师生间关系从客观上来说是不平等的。存在这种师生关系不平等的原因可能是多方面的,其中,我国的传统文化的根深蒂固的影响可能是其中的最主要的原因。在大多数教师看来,课堂管理主要在于课堂秩序的控制,还有教师权威的维护。教师认为课堂管理的主要内容就是,用强制性的手段维持课堂纪律的安静和不影响正常的课堂教学活动。在绝大多数的情况下,学生能够安静地上课,万事都服从教师的指挥,教师说什么他们就听什么,这就是教师最喜欢的课堂。从许多调查我们也可以看出出,多数教师仍然依赖于自身职业具有一种特殊的权威性,采用强制性的权威手段来管理学生和班级。目的是为了形成一种让学生严格服从自己的命令,专制型的师生关系。 　　(2)课程实施的过程以及结果都是单向性的。在实施新课程的以前,我国基本上是统一采用一套标准课程,基础性和通用性是最为被重视的,运行模式也是“自上而下”的,这就使在教学的过程中,教师完全掌握了主动性,教师只是使用填鸭式的方法使劲给学生灌输知识,学生也只能被动地接受只是。因此在这个过程中完全都是单向性的。 　　(3)课堂管理完全是以教师为中心的。在一个课堂教学进行中,所有的过程都是围绕教师进行的,教师是课堂教学的主导者,这样的过程学生根本不能发挥主动性,住能跟着教师的指挥棒走,因此很难发挥教师的创造性。 　　(4)根本没有考虑到学生个性特征的僵硬化的管理。学生是具有灵性的人,其灵魂所需要的不是被“塑造”,而是被“唤醒”、“激发”和“升华”而是多种智能的整体提升,生成新型完整的人格。②然而在现实的生活中,不少教师单调地,用成绩高低、课堂表现来对学生进行评价,用简单的,缺乏灵活性和创造性的方法对学生进行日常教育,非常容易导致不良结果,比如学生对课堂生活表现出及其不满意的态度、对学习提不起兴趣,这就是不良后果之一。最终可能导致的结果就是,忽视了生命个体之间有机的交流,教育的效果最终不佳。 　　(5)学校管理制度也存在着不当的情况。学生作为一个个正在成长的年轻人,具有着强烈的自我意识,也具有着高于成年人的创造性,这些都是学生的一些根本的特征。因此,对于现行的教育管理,学生凭借着强烈的自我意识与独特的创造性,他们有着与成年人完全不同的看法与见解,学生更能希望自己能掌握主动权去吸取知识,并希望学校的管理机制能够更加宽松一点,能符合他们 成长发展的需要。同时,大多数学生也都希望教师能重视自己强烈的个体意识以及创造力。因此,在这种僵化的管理制度之下,学生的个人发展很难实现,学生的个性化发展也非常难实现,在这种环境下培养出来的学生,是很难适应社会的需要的。 　　3 建设多元智能培养的课堂策略 　　3.1 人文性策略。这种策略强调沟通交流 　　“健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助十增进师生间的关系和有效的课堂管理,也有利于实现培养学生多元智能教学目标。教师的主要任务不是代替学生解决问题,而是