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正切函数性质与图像教学实践与认识 　　正切函数 性质 图像 　　1案例背景 　　2012年12月，笔者参加了校内举行的“聚焦课堂 高效教学研究月”的活动，开设了一节公开课――“正切函数的性质与图象”。课后通过专家点评、与同行交流，对学生的主体性地位有了更为深入的认识，对新课程理念有了更为具体的理解，对以“教给学生什么、怎样教给学生”为立足点开展的有效教学活动很受启发。下面是笔者对这次活动的心得体会，希望引起同行的关注。 　　2教学过程 　　在研究正弦函数的图像与性质时，我们借助于单位圆中的正弦线，通过平移、描点作出了正弦函数的图像，再结合图像研究性质并解决相关问题。因此在教学中，很多同行都会采用类比思想，先大致作出正切函数图像，再通过图像研究其性质并解决相关问题。本着新课改理念，新课程不仅仅利用类比思想来研究正切函数，而且在此基础上做了更大的突破。它换了一个新视角来研究正切函数：先根据已有的知识研究正切函数的相关性质，结合性质作出图像，再由图像去验证已有的性质并挖掘其它性质，最后利用图像和性质解决相关问题。这样既为合理作出正切函数的图像奠定了理论基础，同时也传递给学生一个讯息，研究函数的相关问题时，数形结合不仅仅是从形到数的研究，也可以从数到形来进行研究。这样既拓宽了学生的思维，又使学生研究问题的方法更上了一个台阶。在此思想的指导下，笔者在教学中收到了很好的效果。现将本次活动的课堂教学案例梳理如下，如有不足，恳请斧正。 　　教学过程如下： 　　2.1复习并引入新课 　　练习：画出下列各角的正切线 　　设计意图：借助于单位圆让学生作出正切线，既是复习也为后面用类比的思想作出正切曲线埋下了伏笔。教师就是引导学生联系原有的知识，为学习新知做好铺垫。这时教师可选择一些有代表性的作图结果，然后用实物投影展示，这样哪怕教师不点拨，学生就清楚了自己的问题所在，充分体现了以学生为主体的思想。 　　2.2主动探究，解决问题 　　2.2.1研究正切函数的性质 　　设计意图：教师先设计好学案，让学生利用在单位圆中作出的正切线，自己去研究正切函数的相关性质。教师利用几何画板做出角的终边在各个象限时正切线的动画演示。让学生通过几何的画板演示直观感知正切函数的“两域三性”。（这里也可利用其它知识研究正切函数的性质，如用三角函数的定义去研究定义域和值域，结合诱导公式研究周期性、奇偶性…）这样不仅发挥了学生的能动性，而且发散了学生的思维。因为学生在收集、整理性质过程中又是一次思维的整合，对如何研究函数性质又更进了一步。教师在巡视过程中及时汇总学生意见，引导学生形成正确的知识和方法。同时教师事先要估计学生学习中会遇到的困难，想方设法帮助学生突破难点。避免教师对学生喋喋不休的低效灌输，这既是对学生主体性地位的尊重，也是践行新课程“以学生的发展为本”理念的需要。） 　　2.2.2结合性质，小组合作探究，作出函数的图像 　　类比y=sinx图象的由来，你能通过单位圆的正切线作y=tanx，x∈（-π2，π2）的图象吗？ 　　1.先画出y=tanx在一个周期内的简图。 　　2.教师用投影仪展示作图结果，并作出在定义域上的图象。 　　3.投影仪展示完整图像。目的是规范作图，理顺思路的作用。 　　教师小结： 　　第一步：画出正切函数的在一个周期内的图象； 　　第二步：将图象向左、向右平移拓展到整个定义域上去； 　　第三步：根据图象总结性质。 　　设计意图：从教学实践看，教师尽可大胆放手把活动、思考的时间还给学生，把观察、归纳、概括、探究的机会让给学生，这样有助于学生思维的发展。教学中先让学生自主绘图，再投影学生的图像，通过投影仪纠正图像。最后再结合前面研究出的性质让学生进一步观察图像。这样学生结合定义域会明白为什么正切函数会有两条渐近线，结合值域明白为什么函数图像可以向上向下无限延伸，结合奇函数和单调性明白了如何正确连线成图才能得到较精确的正切函数图像。这样通过学生自己动手得到图像，使学生学会了一类周期性函数的研究方式。学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强了学习数学的兴趣，从而提升学生分析问题的能力及严密认真的态度。课程标准指出，教师需要合理利用信息技术辅助教学，揭示数学本质，让学生的理解更透彻。 　　2.2.3观察图像，小组合作讨论进一步研究性质 　　（1）正切函数的图像是被相互平行的直线x=kπ+π2，k∈Z所隔开的无穷多支形状完全相同的曲线组成的。 　　（2）对每一个k∈Z，在开区间内，函数单调递增. 　　（3）正切函数的图像关于原点对称；（问：还有其他的对称中心吗？）总结出对称中心为（kπ2，0），k∈Z，无对称轴 　　设计意图：除了前面所研究的正切函数性质外，让学生进一步观察函数图象。分小组根据