失败实验在化学教学中应用.docVIP

失败实验在化学教学中应用 　　一、问题的提出 　　“提出问题比解决一个问题更重要”“失败是成功之母”这些话大家耳熟能详，但我们的教学实际却是：学生不善于提问，不会提问；我们的教师害怕失败：害怕自己演示实验失败；害怕学生实验失败：学生独立实验或分组实验时，再三强调注意事项，担心学生达不到教材或实验手册提供的实验的现象及目的。潜移默化中，学生也把能否做出和教材一样的实验结果作为实验是否成功的依据。其实，这里面是有因果关系的。教师缺乏对自然科学学习过程中“失败”的正确认识，无形中影响了你的学生：害怕失败，因此不敢提问；教师缺少对“失败”的艺术性利用，导致学生失去了提出问题的机会，这对学生自身知识体系的构建、科学素养的提高、科学品质的提升都有很大影响的。其实，求知过程中的“失败”与“成功”，我们的先哲早就有了精辟的认识，现代教育家、学者更是做了系统的阐述。本文就如何借鉴古今大师的“必须失败，并从失败中学习”思想，在化学教学中，充分利用预设或生成的“失败”，作为学生主动质疑的契机，培养学生的科学素养和人文精神，笔者在教学实践中进行了探索。 　　二、“失败实验”在化学教学中的应用 　　教学实践过程中，笔者一般采用如下的教学程序，进行“失败实验”的尝试。 　　1. 教师演示实验“失败”――“失败并不可怕” 　　教师在课堂演示实验前，一般都要认真准备，确保课堂上演示成功。万一课堂上演示实验失败了，有些教师会很着急：可能仪器或药品出了问题；下次有机会我们再做一次；同学们课后去想想是什么原因？学生失望不说，他们就会把没有出现书上所描述的实验现象称为“实验失败”，而且仅仅当做“教师演示实验失败”，这才是教师真正的失败。万一实验失败，教师何不把这种“生成的失败”转变为“预设的成功”呢。 　　案例1 “柳暗花明又一村”――“含硫化合物的性质和应用”中涉及SO2的性质，在课堂演示实验中，为了说明“弱酸不能制强酸”，笔者先演示了将CO2通入BaCl2溶液的实验，无明显现象。于是我问学生：“为什么呢？”学生回答：“弱酸不能制强酸。”我又问：“如果将SO2通入BaCl2溶液会有什么现象呢？”学生认为无明显现象。于是教师接着演示了该实验。师生意料之外的现象出现了：明显看到了白色浑浊。学生愣住了，我一时也愣了一下，我引导学生分析可能的原因：学生1：BaSO3不溶于强酸；学生2：生成的BaSO3被空气中的氧气氧化成了BaSO4；学生3：溶液中有溶解氧，通入的SO2被氧化，生成的是BaSO4沉淀。我对学生的猜想不做任何评价，接着引导：如何设计方案验证你的假设呢？学生经过思考讨论后提出了方案：“在BaSO3固体中加入足量盐酸，观察是否溶解。”“在BaCl2溶液上方覆盖一层煤油，再通入SO2气体。”“将BaCl2溶液煮沸后，再通入SO2气体。”我对学生提出的方案给予了肯定和表扬，并请同学们课后继续讨论思考并完善自己的方案，下堂课我们将进行课堂实验验证，看看究竟是哪种原因。学生充满了期待。课后，我去实验室重新做了实验。第二节课堂上，同学们踊跃发言，根据他们的方案做了如下实验: 　　实验1 往Ba（OH）2溶液中通入SO2气体，明显浑浊，加入足量盐酸后，只有少许浑浊，说明BaSO3可溶于强酸；实验2、用右图装置，试管中装入煮沸过的BaCl2溶液，结果溶液中仍然出现了轻微的白色沉淀！ 　　师生得出结论：SO2气体通入BaCl2溶液的预期现象确实是“无白色沉淀，溶液保持澄清”，但采取了防氧化措施，还有些微浑浊呢？终于有学生提出系统中还有空气。最后先向烧瓶内通入氢气，然后再滴加浓硫酸进行实验，达到了预期的实验现象。 　　2. 学生分组实验“失败”――置之死地而后生 　　元素化合物知识是高中化学中的重要内容之一，而且部分内容具有“多”而“散”的特点，不少教师也认为这部分知识是学生必须“记住”的知识，教材提供的一些实验，教师也仅仅是把它作为加强学生能“记住”相关知识的手段来使用，往往出现高三复习课时教师说这是以前做过的实验而学生一脸茫然的情景。笔者认为这部分内容可根据情况，改为学生的分组实验，并且故意设置障碍，导致学生实验失败，而激发强烈的认知冲突和探究欲望，学生在教师的适当引导下通过小组讨论，完成分析、假设、实验验证等探究过程，自主进行意义建构，同时也提高了科学探究能力和动手能力。 　　案例2 “预料之外，意料之中”――“铁及其化学的性质及应用”中，Fe2+与Fe3+之间的相互转化是一个重要内容。 　　课堂上我进行了学生的分组实验。提供了下列试剂和仪器：KSCN溶液、FeSO4溶液、铁粉、溴水、KI溶液、双氧水、NaOH溶液、煤油、试管若干、长胶头滴管、钥匙、纸槽。要求学生4人一组探究Fe2+与Fe3+之间的相互转化。 　　实验前，先给出Fe2+与Fe3