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体验卡在比意义一课中设计与运用 　　摘 要： 体验卡是进行有效体验的载体，让学生在使用体验卡的过程中亲身经历学习过程，在体验中探究学习的内容。体验卡就像一个拐杖，它使师生有了依托，既把备课时的隐性思维转化成显性思维，又把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨。更重要的是，把教学内容的重难点设计成让学生自己体验感悟的探索过程，让学生带着思考、体验、感悟、探索、质疑走进了课堂。本文中，笔者以《比的意义》一课为例，谈谈体验卡的设计与运用。 　　关键词： 体验式学习；体验卡；建构意义 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-045-2 　　一、“知识准备”――一线牵新旧 　　1.找准“生长点” 　　建构主义的学习理论认为：学生对知识的建构是以原有认知结构为基础的，学生的原有认知结构是学生进行认知建构学习的必要条件。《数学课程标准》（2011年版）明确指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”。 　　在《比的意义》一课中，由于比的意义与除法、分数之间有着紧密的联系，因此我在设计体验卡的“知识准备”部分时就以此为切入点，第1题复习了分数与除法之间的关系，第2题解决两个数量的倍比关系的问题，让学生体验到两个数量的倍比关系可以用除法计算。 　　教师提前让学生使用体验卡预习后，在知识准备环节中，就渗透了对旧知的复习铺垫和新旧知识的沟通与迁移。课伊始，让同学在小组内进行讨论“知识准备”部分，组内交流后，教师请愿意展示的小组上台来，向全班同学进行汇报，这时教师可以适时的点拨，引导或提问，也可让其他组的学生进行补充和评价，从而协助共同完成展示汇报。教师在此环节，只需要从旁适时地组织引导，把课堂时间和空间充分留给学生。初步的体验激活了学生已有的知识经验，达成了新旧内容的沟通。 　　小学六年级数学《比的意义》学习体验卡 　　知识准备 　　1.2÷3= （ ） （ ） 7÷9= （ ） （ ） 联系算式说说分数与除法的关系。 　　2.妈妈买来4个苹果和5个梨，苹果的个数相当于梨的 （ ） （ ） ，梨的个数相当于苹果的 （ ） （ ） 。 　　2.初次体验生疑问 　　学生的体验是以原有的知识经验作为基础，学生在初次体验尝试中获取知识，发展能力，但并没有真正的形成数学知识上的意义建构，因此会产生各种疑问。这些问题有利于学生数学思维的发展，教师要学会从这些疑问中引导学生学习数学，培养数学思维。因此在体验卡的设计中，有一栏设计为“我的疑问”。 　　在《比的意义》教学中，在上课伊始，我会让学生根据自己的预习体验情况提出自己所产生的疑问，并在黑板右侧进行板书，学生1：比的意义是什么？学生2：比值可以用什么数来表示？学生3：比的后项可以是0吗？学生4：比有什么作用？……在教学中我也会及时地解决这些问题。这一环节可以使教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点，并且在教学中有针对性的解决。 　　二、“体验过程”――破冰，透析重难点 　　1.初步建构意义 　　体验过程的设计要能很好地引导学生在对新知的体验中深刻地理解重点、突破难点，并且预设在学生完成自己的体验学习后可以初步建构对新知识的认识。 　　比的意义的建立与理解是本节课的重点与难点，学生在感知的过程中分为两个层次，第一层次是同类量之间的比，第二层次是不同类量之间的比。我分别设计了体验活动一和体验活动二。“体验活动一”又分为两个小层次：层次（1）是让学生比较两个数量之间的关系，学生通过预习体验呈现出差比关系和倍比关系，由此在倍比关系的基础上引出“比”；层次（2）的设计是让学生体验到比是有序的，不能颠倒顺序。“体验活动二”主要是让学生感受体验不同类量之间的比，即路程与时间的比实际上表示的就是速度。 　　在体验活动一和体验活动二完成后，通过小组的讨论交流，让学生体验到比与什么有关，两个数的比表示什么，为学生概括、归纳出比的意义打下坚实的基础。 　　两个层次，由浅入深，学生对于比的范围的认识不断增大。最后通过观察、归纳得到算式的共同点“两个数相除”，将这个原有的知识类推到对于比的意义的认识“两个数相除又叫做两个数的比。”至此，学生已经经历了从“问题情景到初步建立有关比的意义的认识”这个过程。这样的设计相比起直接将比的概念呈现给学生要来的自然和深刻得多。 　　体 验 过 程 1.体验一：（1）阅读例1，我们可以怎样表示2杯果汁和3杯牛奶这两个数量之间的关系？ 　　（2）上面两题都是对果汁和牛奶进行比较的，为什么一题是2∶3，一题是3∶2？你有什么体验？ 　　2.体验二：阅读例2，900∶15、900∶20分别表示他们走的（ ）和（ ）的比，根据路程÷时间=（ ），这两个比也就是他们各自的（ ），小军的速度是（ ），小