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体验式化学教学实践策略 　　摘 要：九年级是化学教学的启蒙阶段，是学生第一次学习化学基本概念和基本原理，初步学习常见物质的性质、用途和制法，掌握化学实验基本操作，培养学生的探究意识与探究能力，培养良好的学习习惯。在启蒙阶段形成的学习方法、养成的学习习惯必将影响学生高中乃至大学的化学学习，因此做好启蒙阶段的化学教学就显得尤为重要了。“体验式”化学教学关注教学过程的每一个环节，将文本学习与生活经历、生活经验相联系、相比照、相印证，在此基础上掌握知识，感悟方法、体验价值，具体说就是：在教师讲解中答难释疑，在合作对话中共同成长，在探究实践中增强能力。 　　关键词：体验式；讲解；合作；探究 　　 　　学生通过预习已经了解并初步掌握了一些相对简单的教学内容。但是，预习并不能解决所有问题，预习时产生的疑惑需要在课堂上解答，无法理解的概念需要教师讲解，不能试做的实验需要教师或学生来演示，产生的相异构想需要辨错、析错、纠错，简而言之，课堂教学是对预习的深化和提高，课堂教学要引领学生的智能提升。 　　一、在教师讲解中答难释疑 　　1.精选讲授内容 　　过去，也曾强调“精”讲。问题是“精”讲什么？一般都认为要讲“重点”“难点”。上海市静安区教育学院附属学校张人利校长强调要讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。但是，对于那些学生不能理解的问题教师不仅要大胆地讲，还要讲清讲透；一些重要的知识点还要强调、说明，甚至要花更长的时间和更多的精力，应用多种方法、措施指导学生，直到学生理解了、学会了为止。例如，课本《§6-3物质的溶解性》一节中，对于“固体物质溶解性的定量表示”既是九年级化学教学中的一个重点，又是教学难点，学生不易理解“溶解度”这个概念。要突破这个难点，教师就要创设情境，进行必要的计算，引导学生逐步建立固体物质溶解度的概念，设计习题，课堂训练，及时检测评价。值得注意的是，课堂检测的目的不仅是为了让教师、学生知道理解了多少，还在于让教师、学生知道不理解的有多少，不理解的原因是什么，从而暴露学生的“相异构想”，暴露“学生的闪亮点”，为深入理解、灵活运用固体溶解度的概念做好充分的准备。 　　2.精设讲授语言 　　当前，教师注重对教学重点、教学难点的预设，往往忽视了对讲授语言的设计。课堂教学中经常发生这样的情景：教师（特别是刚走上讲台的青年教师）就某个问题讲了一遍之后，担心学生不理解，于是再重复一遍，结果学生越听越糊涂，云里雾里，一头雾水，摸不着头脑。这样既浪费了宝贵的教学时间，又无法取得较好的教学效果。导致这种后果的原因是多方面的，最主要的还是教师没有精心设计讲授语言，教师语言的随意性很大，想到哪儿就讲到哪儿。教师要精心预设教学语言，至少具备三个特点：一是语言要精练，能用三句话讲清的问题绝不用五句话；二是语言要风趣幽默，要像磁石一样紧紧吸引学生。例如，实验室用高锰酸钾制取氧气时，师生将实验步骤概括为“查、装、定、点、收、离、熄”七个字，教师用谐音将其幽默的记忆为“茶庄定点收利息”，这种谐音式概括复习，删繁就简，择精选萃，有助于学生对基本概念的理解和对知识的掌握。三是要善用比喻，化繁为简，化抽象为具体。例如，在化学反应的基本类型教学时，就可以这样归纳四种基本反应类型的特征。化合反应：A+B=AB（一见钟情型）；分解反应：AB=A+B（感情破裂型）；置换反应：A+BC=B+AC（挖墙脚型）；复分解反应：AB+CD=AD+CB（互挖墙脚型），这样学生在轻松愉悦的氛围中学习了化学反应基本类型，掌握了四种基本反应的特点。 　　3.精筛教学方法 　　“读、讲、练、议、做”是化学教学的五大法宝，但是这五大法宝没有固定的流程和用时限定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”，也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。因此，在课堂教学中，教师不确定“读”“练”“议”“讲”“做”五大主要教学方法的教学用时；不拘泥“读”“练”“议”“讲”“做”五大主要教学方法的应用完整；不规定“读”“练”“议”“讲”“做”五大主要教学方法的教学顺序。应根据教学内容、学情灵活安排，不拘一格选方法。例如，在《§3-1构成物质的基本微粒》的教学时，可以先“读”后“做”再“议”，而“质量守恒定量”的教学就可以是先“做”再“议”后“练”。 　　二、在合作对话中共同成长 　　合作、对话是课堂教学中经常采用的互动方式，教师与学生、学生与学生、个体与群体之间的合作对话，彼此交流经验和体会，相互学习共同成长。 　　1.聆听交流，分享思维 　　“读读、练练、议议、讲讲、做做”是现代课堂教学的基本方法，其中“议”是教学的核心，“议”的本质就是对话。从对话的对象来看，有学生与学生对话，学生与教师对话