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以游戏为中心保育――从保育记录出发进行解读评介 　　[推荐书目] 　　 　　《以游戏为中心的保育――从保育记录出发进行解读》这本书是针对时下日本教育评价注重即时效应，质疑游戏对幼儿发展的价值等问题所进行的思考和回应。本书作者河边贵子女士在幼儿园从教十余年，有着丰富的一线教学经验，同时她也出版了数本专著，对幼儿教育，特别是对游戏有较深入的理论研究。该书的中文译本经朱英福、熊芝翻译，王小英校审后，于2009年由华东师范大学出版社出版发行。 　　 　　[内容精要] 　　 　　在这本题为“以游戏为中心的保育”的书中，河边贵子女士根据常年积累的第一手教学记录，详细地阐述了如何理解幼儿的游戏，如何做各式各样的教学记录，教师应该如何指导幼儿的游戏等问题。本书试图通过解读儿童游戏中各种各样的实践记录，说明以下问题：如何理解幼儿园中儿童的游戏?如何理解儿童在游戏中的成长?什么样的保育设计是可行的?本书希望能够指导幼儿园的保育工作者在实践中学会：记录日常小事，学会解读；记录和计划儿童的游戏，并每日反思教学记录：将日常生活与活动相联系，探讨“集体中个性的培养”等问题：总结保育者的职责。 　　本书共分为四章。第一章主要通过解读对日常小事的记录，来说明如何理解幼儿园中的游戏。在这一章主要回答了“什么是以游戏为中心的保育”“如何理解幼儿的游戏”“对幼儿游戏的支持”这三个问题。针对一些人会把以游戏为中心的保育理解成为自由游戏时间充裕的“自由保育”，作者对“自由保育”和“集体保育”这两个概念进行了解释。在此基础上，作者指出“以游戏为中心的保育”不是简单地按照“自由”和“集体”这类保育方法或保育形态来划分的“自由”的保育，而是基于以适宜幼儿发展为目标的保育理念，将思考幼儿发展所必要的经验是什么放在首位的保育。“以游戏为中心的保育”不是简单地给予幼儿自由游戏时间的保育，而是指在教师适当的援助下，在以自发活动为中心的生活中，幼儿必要的经验得到积累的保育。教师如何才能恰当地对幼儿的游戏进行援助和指导，这就需要充分理解幼儿的游戏。作者指出幼儿游戏应该是“充实的游戏”，幼儿在其中能够积累丰富的经验(开展丰富的学习)。主体性得到发展。幼儿的游戏具有以下三个特征：幼儿与物互动：幼儿意识到相互游戏的状况。即与同伴互动：幼儿在环境的影响中进行游戏。作为保育者。仅仅理解幼儿的游戏还不能真正促进幼儿的成长，教师必须明晰如何支持并援助幼儿的游戏。作者从把握班级整体的游戏以及从“实态把握”到胸有“目标”这两方面出发，通过大量幼儿游戏实例和图表记录，对这一问题进行了详实的分析和解释。 　　第二章是从保育记录中诞生的指导计划，介绍了各种各样的保育记录，并探讨记录和保育计划的关系。作者介绍了保育记录的目的。记录是为了把握幼儿的成长，以便更好地进行保育。在开展保育之前，教师首先必须理解幼儿，记录有助于促进对幼儿的理解。记录有助于为下一次的保育构思提供帮助，同时也能反思自己的保育观。作者还专门介绍了如何对“游戏”进行记录和解读。首先，从游戏课题与同伴关系出发，在幼儿的行为中解读幼儿对游戏的兴趣点。其次，持续观察游戏的过程，从外显和内隐的两层含义解读幼儿从中获得哪些经验。作者指出活动有外显和内隐双重含义。外显的含义是这个活动才能产生的经验，内隐的含义是指同伴关系是否稳定、能否体会实现自我的喜悦等超越具体活动的经验。有时候游戏内容发生变化。但是内隐的经验仍会继续。再次，将教师对幼儿的希望通过某种形式表现出来。然后，从幼儿的行动中仔细拾取希望的根据。最后，在把握幼儿的行为基础上，在修正希望的过程中解读幼儿的经验。在介绍了保育记录的目的之后，作者介绍了保育计划的计划性。作者认为保育计划应该既有短期计划又有长期计划，文中重点介绍了短期指导计划的最小单位――日记录与日教案，如何整理一周的日记录，以及如何与下一周的周教案相衔接的问题。 　　第三章介绍了幼儿和教师依据长期的周计划共同创造的保育，集中阐述游戏与节日活动的关系。通过将日常生活与节日活动联系起来，探讨“集体中个性的培养”等一系列问题。本章主要围绕三方面展开论述：幼儿与教师互育、对节日活动的认识和指导、幼儿与教师编织的生活。作者认为，在师幼互动过程中掌握幼儿的发展状况是幼儿教育的基本特征，同时也是幼儿教育的难点。为了让读者清楚如何通过保育记录了解幼儿的发展状况，作者以临近毕业离园的幼儿为例，进行了详细分析。接下来，作者探讨了在不损害幼儿主体性的前提下，如何开展使生活变得更丰富多彩的节日保育活动。如运动会的组织、生活发表会的组织等。最后指出，幼儿的发展是通过与教师共同编织的生活实现的，作者通过八张五岁幼儿后半期的周教案，解读了三十五名幼儿是如何与教师共同编织生活实现其成长和发展的。 　　第四章是教师的作用，重申了游戏的意义以及教师