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以核心素养为本高中地理教学设计思考与策略 　　摘要：课堂教学是系统工程，其系统主要由课前教学设计、课堂实施及课中课后的评价三部分组成，教学设计是该系统的前端，本文结合具体案例重点探讨：以核心素养为取向的教学设计“样态”，以核心素养为取向的教学设计思考及设计路径。旨在为学科教师开展以核心素养为导向的教学设计提供思想及方法的借鉴。 　　关键词：立德树人；核心素养；地理教学；设计；路径 　　以立德树人为总目标，以发展学生核心素养为根本任务，以学科核心素养培养为育人价值指向的本次基础教育改革能否在课堂教学中真正发生，学生核心素养能否达到学业质量标准，能否实现学生全面而个性发展，很大程度取决于教师对以核心素养为导向的新课程理念理解及转化能力，教师内化及转化能力体现在教师课前的教学设计，以地理核心素养为导向的教学设计是重要保障。 　　一、教学设计内涵与价值 　　1.教学设计内涵 　　教学设计是教师在正式开展教学活动之前，对教学系统多要素进行全方位规划，是师生共同参与教学活动的预案，相当于工业设计的“图纸”，但又有别于常规设计“图纸”，它不仅是静态的、也是动态的、发展的。教学设计的内在逻辑是师生活动从哪里出发，要到哪里去及如何才能去的路径与策略（如图1）。 　　2.教学设计价值 　　从教学层面看，教师课前经过精心谋划，对整个教学活动过程进行规约，有效规避教学的盲目性与无序状态，为课堂教学做到有序、可控、有效、有质“保驾护航”。设计的主体是教师，教师的育人观、课程观、学习观、教材观、评价观等直接影响教学设计的“样态”，进而影响教学实施效果，最终会影响发展学生素养的质量。因此，教师具有什么样的价值观及新观念，决定教学设计的格局。从教研层面看，教学设计是学校教研及区域教研，开展以课例为主题活动的重要载体，通过课前文本设计，组织思维碰撞的说课交流，再修正完善，最后在课堂中实践检验，通过设计、修正、实践、再设计、再实践。有利于转变教师观念，矫正教学行为，提升教师育人价值意义的理解；有助于提升教师个体成长；有利于促进学科及区域教师的共同体发展；最终实现教师个体、学校、区域教学质量的提升。 　　二、以核心素养为本的教学设计样态及路径 　　1.以核心素养为本的教学设计样态 　　以核心素养为取向的教学设计除具有常规“品相”外，同时拥有与“双基”及“三维目标”时期不同的“特质”，这种特质源于国家教育目标、高中地理课程标准（2017版）变化。因此，在新的育人观及课程观引领下，教师的教学设计思维方式应然要变化。地理核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力[1]。以核心素养为取向的教学设计“新样态”是从重“学科”向重“课程”转化；从重“教”向重“学”转化；从重“知”向重“能”力转化；从重“记忆”向重“思维”转化；从重“结论”向重“过程”转化；从重“理论”向重“实践”转化。内蕴“核心素养”为导向的教学设计，其实质就是从“教书”向“育人”价值回归，回归学科教育的本源。 　　2.以核心素养为本的教学设计路径 　　教?W设计不仅需要教师拥有先进的课程理念与教学理论指导，教师的理论高度、专业知识厚度、宽度往往决定教学设计质量，进而影响课堂实施的效果。高质量、有特色的教学设计是课堂有效、高质的前提，是促进学生素养发展的重要保障。当然，高质量的课堂离不开教师的临场教学智慧及学生充满灵动的思维；反之，没有高质量的教学设计不可能有好的教学效果，以核心素养取向的教学设计有其共性的方法与技术路径（如图2）。 　　图2以核心素养为取向的教学设计一切围绕“人”，以“育人目标”为起点，是对培养什么人、怎么培养人的应然响应。地理学科核心素养是学科育人价值的具体体现，它凝练了地理学科四大核心素养，重构基于核心素养的培养内容，制订出以核心素养为取向的学科质量标准，是引领教师进行教学设计的“灯塔”。教学设计关键要素有课程内容标准分析、教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计及教学过程设计，这些是教学设计的“骨架”。课程内容要求标准分析是前提，教学目标设计是关键，教学过程活动是核心，教学评价是保障。其中教学目标设计的依据，除常规的教材、师生、教学环境等因素外，以核心素养为导向的教学目标设计的重要依据是“课程总目标、模块教学要求、课程内容要求、学业质量水平及核心素养水平等级”，其中，课程内容要求标准是教学目标最直接的因素，核心素养水平等级、学业质量水平是重要参考依据。 　　三、以核心素养为取向的关键要素设计策略 　　以必修课程地理1内容要求1.6“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”为案例，以课程内容要求标准分析、素养化的教学目标设计、教学策略选择、教学过程设计、教学评价为关键要素，因为抓住了关键要素，也就抓住了教