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体验学习在化学教学中应用 　　[摘　要]学习的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。而能力的培养是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移后逐步形成的。体验是能力培养的基础，因此，我们在教学中尝试引导学生去体验学习。 　　[关键词]体验　情境　探究 　　 　　一、什么是体验学习 　　 　　学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成，体验是指教师以课堂为舞台、以任何可以用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘的印象的学习活动。不难看出，以前的传统学习对学生来说都是外在的，而体验学习却像生活中其他任何一种人体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。 　　体验学习使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不在是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感受的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验的过程中掌握知识、培养能力。 　　 　　二、在课堂教学中如何尝试体验学习 　　 　　1、创设问题情境，激发学习体验 　　激发学习体验，能更有效地吸引学生，给学生留下深刻的感受，使学生主动地体验学习。创设问题情境，可以从以下几个方面着手： 　　(1)设置趣味实验。设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于“好奇”，积极主动地进行思考，想要获得知识的愿望油然而生。如在绪言课的开始为了介绍化学这门新学科，我设计了一个趣味实验。往酚酞写过字的宣纸上喷洒石灰水，结果白纸上显示红色字迹。同学们非常好奇，在一片惊讶声中我引出了这节课的主要内容“什么是化学?”“它主要研究哪些方面的问题?”从此，大家对化学课留下了很深的印象，学习化学的兴趣也浓厚了起来。 　　(2)引用新闻事实。新闻事实能展示化学知识的真实性和科学性，有助于理论联系实际，加深学生对知识的记忆和理解。如介绍温室效应时，课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用了一则消息，“温室效应导致海平面上升，图瓦卢举国迁入新西兰”，这则消息的真实性使学生意识到温室效应的重大影响。紧接着我把问题引向我们居住的上海，“上海是一座临海城市，地势也比较低，以后会不会发生象图瓦卢同样的遭遇?”围绕温室效应，课堂上展开讨论，学习气氛非常活跃通过引用新闻事实，使学生产生很大的反响，学生逐渐感受到爱护环境，保护环境的重要性，同时也感受到自己身上应该肩负的责任和义务。不仅使学生掌握了知识，还对他们进行了一场思想道德教育。 　　(3)亲身感受。学生的亲身感受不仅促进了学生参与教学的积极性，而且促使学生下意识地对身边的事情进行归纳和总结。由于分子很小，学生很难感觉到它的存在，为了帮助学生正确理解分子的概念，我在教室里喷洒了香水，当学生闻到了香水的气味时，我告诉他们这就是香水分子运动的结果，接着让同学们思考“什么是分子?分子有什么特点?”。虽然分子非常抽象，但通过亲身体验，学生就比较容易理解和掌握了。 　　(4)旧知识导出新知识。抓住新旧知识的联系，巧用旧知识，展现新知识，让学生用已知的钥匙解决新问题的迫切心理，为新的教学创造良好的意境。例如，在高一学生学了氧化还原反应、离子反应，碱金属、卤族元素的其础上，我要求学生写出一个新的化学方程式：二氧化硫通入溴水使溴水褪色的离子方程式。绝大多数学生不能写出来，普遍反映不知如何下手。有的同学甚至埋怨；老师还没教我们怎么写?这种情况感觉正常但又令人担忧。感觉正常是因为在长期应试教育的影响下我们的学生成了容器，只会接受，不会加工输出，把学习理解成是死记硬背。老师教得累，学生学得累。我这样引导学生：找关键词――化学反应，尽量回忆学过的化学反应及其化学方程――让学过的化学反应像过电影一样在脑中闪现；对化学反应进行整理归类使之线条分明，思路清晰一一化学反应有不同的分类方法：(1)四种基本反应类型；(2)氧化还原反应和非氧化还原反应，(3)离子反应和非离子反应。现在需要解决的问题最适合哪种分类方法一一该反应为溶液中的反应，且肯定为氧化还原反应，因为溴参加反应，二氧化硫与溴反应既然是氧化还原反应，那么什么元诉化合价升高，产物是什么?什么样元素化合价降低，产物是什么?SO2，中的s元素从+4升高到+6价，产物为SO2，Br3中的Br元素从0价降低到-1价，产物为Br-，请予以完成化学方程式。通过这样的由浅人深的引导，学生对原有知识进行了回忆、搜索、整理分析、比较取舍、分析应用，从而获得了新知识，了解了一个新反应。 　　(5)运用录像和多媒体技