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信息技术课程教学模式发展研究 　　【摘要】随着信息技术的飞速发展，信息技术课程的教学模式也在不断变革之中，文章分析了信息技术课程教学模式的发展阶段与特征，提出实现网络教学模式的“三要素”，论述“云”平台教学模式将成为发展主流，指出实现“云”教学模式必须解决教学资源库建设的标准化、商业化、工程化的关键问题，对提高信息技术课程以及其他采用现代化教学手段的课程教学质量，培养现代社会人的信息素质具有重要的意义。 　　【关键词】信息技术 教学模式 云计算 教学资源 　　【基金项目】本文系江苏省高等教育教学改革研究课题《基于校园网环境的教学资源库建设与应用研究》，编号为：2011JSJG429，同时为盐城纺织职业技术学院重点课题《教学资源网站建设》的研究成果。 　　【中图分类号】TP315 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0134-02 　　信息技术课程是一门从小学到大学普遍开设的相对年轻的科目课程，这些年随着计算机及应用技术的迅猛发展，信息技术课程教学模式在不断变革之中，只有回顾与分析教学模式的发展过程，找出发展的瓶颈，探讨解决问题的关键，才能明确今后发展的方向。 　　一、基于多媒体的课堂教学模式 　　中小学信息技术课程培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解信息技术对日常生活和科学技术的深刻影响，具有获取、传输、处理、应用信息的基本能力。大学信息技术课程或称大学生计算机应用基础课程已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，是大学生最基础的学习、研究、工作能力之一。信息技术课程出现较晚，与其他经典课程的教学模式相比，开设之初普遍采用了多媒体等教学手段，在课堂内做到“教师讲解、演示，学生模仿练习、围绕教材、边教边练”当时取得不错的教学效果。 　　现在来看，这是一种传统的教学模式，封闭在课堂内传授上课教师的教案，教学形态单一，教学资源有限。同时，传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不能满足学生的个性发展的需要。另一方面，随着计算机技术的飞速发展，社会信息化程度不断提高，社会对大学生计算机技能的需求越来越高，信息技术课程教学内容不断增加与提升，传统的教学模式已经不能适应社会发展的需要，改变原有的单纯授受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，成为信息技术课程教学改革的核心任务，促使信息技术课程教学迈入新阶段。 　　二、基于网络的立体化教学模式 　　在2009年版的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》中，明确提出了高校计算机基础课程的目标应为“面向应用、突出实践”的信息素养的培养。利用网络资源进行教学改革，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，是这几年大学计算机基础课程改革、探索、研究的主要工作。 　　网络化教学模式是充分利用丰富的网络教育资源优势，在现代教育思想和学习理论的指导下，发挥网络的各种教育功能，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境。它突破了传统课堂教学的时间和空间的限制，教学资源丰富，教学方法与考核手段多样，成为多地点、全天候、多形态的立体化教学模式。 　　目前，基于网络教育的立体化教学模式以多媒体、多形态、多功能、多层次的教学资源库为基础，构建多种教学服务功能为一体的教学方案，形成一个能够让师生更加方便、更加自主的教学环境。例如，通过网络平台，以文字、图像、音频、视频等实现网上学习资源浏览、在线交流与测评、课前预习、课后重复学习、师生答疑、虚拟实验、协同设计等功能。加强教师与学生、教师与教师、学生与学生间相互交流，提高教与学的效率。另外还可能通过一些常用软件如QQ 、MSN、BBS、博客、e？鄄mail等形式，实现课堂外的交互平台建设。 　　基于网络教育的立体化网络教学模式，能提高教学质量，更方便快捷地获取教学资源。相对于传统教育中的“平面化”“纸质化”“教师主体化”或“学生主体化”而言的，它注重教、学互动，使教学资源全方位、多层次、多维度、实时或非实时地组织与呈现，不再是单方面、单资源、单媒体结构，能够实现开放性、交互性、共享性、拓展性、研究性的个性化学习模式，提高了学习的自主性，为学生个性发展和特长发展创造了更为广阔的空间，成为当今信息技术课程教学改革的主流。 　　基于网络的立体化教学模式与传统的课堂教学模式之间并不矛盾，多数情况下是对课堂教学的一种补充与延伸。这两种教学模式相互联系、相互促进共同提高了信息技术课程的教学效果。有了网络教学平台，课堂教学内容更加丰富多彩，很多知识可以由学生自主学习，教学效率大幅提高；课堂面授更具人文气氛，不仅传授专业知识，