一道和积方程探究性学习.docVIP

一道和积方程的探究性学习 　　 一、问题的提出 　　 　　 在传统的数学课堂教学中，教师多采用授受式学习方式，学生在课堂上大多是做老师课前准备好或指定的例题或习题. 由教师支配教学过程，学生的学习过程容易流于被动. 同时，在当前学生人数较多的大班教学中，教学内容有严格要求，受到教学进度限制，教师辅导学生的学习很难做到因人而异，因势利导，给予学生的学习空间有限. 在这种情况下，学生的积极性、主动性较差，好奇心不强，缺乏进一步深入学习、理解和思考的主观能动性. 这样的课堂教学模式，在师生互动、学生的主观能动性的调动、学生知识的迁移等方面便存在先天不足，不利于学生潜能的开发. 怎样弥补以上不足，笔者尝试在课堂教学中引入探究性活动，以一道和积方程的研究性学习为例，将探究性学习和授受式学习相互结合，试图解决这种单一接受式学习方式的弊端. 　　 　　 二、问题的求解 　　 　　 在这一堂数学课上，笔者以一道题为例，让大家分组探究，合作交流，共同分析、总结，力求使学生体验数学研究的过程，培养创新的思维能力以及对数学问题研究的兴趣. 　　 例1 求满足xy = x + y的正整数解. 　　 师：这是一道结构和内容都较简洁的问题，但如不考虑适当方法，求解势必受阻. 　　 生１：我将等式化为xy - x - y = 0，再变形xy - x - y + 1 = 1. 然后等式左边因式分解，得（ｘ － １）（ｙ － １） = 1. 又必须ｘ，ｙ为正整数，所以x - 1 = 1，y - 1 = 1. 故x = ２，ｙ = 2. 　　 师：这种解题思路很好. 能将等式巧妙变形，然后通过因式分解求解，思路有独到之处. 　　 生２：还可以从方程的角度去思考. 我将等式看做方程，把ｙ看做未知数，ｘ看做已知数，则可求出y =，再适当变形y =，即y = 1 +. 　　 又 ｘ，ｙ都是正整数，故只有x - 1 = 1，从而ｘ ＝ ２，ｙ ＝ ２． 　　 师：这种方法解得好． 我们对于等式xy = x + y切忌狭义理解为二元二次方程. 刚才这名同学是将等式 xy = x + y看做了含待定系数的一元一次方程. 这是将“多元”转化为“单元”的思想. 　　 生３：我也是用方程的思想解题的. 我注意到题目已知条件中有“两数之和与两数之积”，从而联想到方程中根与系数的关系. 　　 不妨设xy = x + y = m，则可以构造一元二次方程z2 - mz + m = 0. 方程有整数解，所以Δ ＝ （－ｍ）２ － ４ｍ ＝ ｍ２ － ４ｍ为完全平方式． 于是可设ｍ２ － ４ｍ ＝ ｋ２（ｋ∈Ｚ），所以ｍ２ － ４ｍ － ｋ２ ＝ ０． （＊） 　　 此时方程（＊）有整数解，故Δ′ ＝ ｂ２ － ４ａｃ ＝ １６ ＋ ４ｋ２ ＝ ４（４ ＋ ｋ２）也为完全平方式，所以可设４ ＋ ｋ２ ＝ ａ２（ａ，ｋ均为整数），所以ａ２ － ｋ２ ＝ ４，即（ａ ＋ ｋ）（ａ － ｋ） ＝４ ＝ １ × ４ ＝ ２ × ２，所以可求得ａ ＝ ２，ｋ ＝ ０ａ ＝，ｋ ＝ ，不合题意）． 　　 所以Δ ＝ ｍ２ － ４ｍ ＝ ｋ２ ＝ ０，故ｍ ＝ ４（ｍ ＝ ０不合题意，舍去），所以可以求得ｘ ＝ ｙ ＝ ２． 　　 师：很好. 方程的思想是解决数学问题的重要思想方法之一，在这里得到了充分的展示，还有其他方法吗？ 　　 生４：据等式xy = x + y，ｘ，ｙ为正整数，不妨设０ ＜ ｘ ≤ ｙ，则ｘ ＋ ｙ ≤ ２ｙ，又xy = x + y，所以ｘｙ ≤ ２ｙ，故ｘ ≤ ２，因此ｘ ＝ １或２，则得ｘ ＝ ２，ｙ ＝ ２（ｘ ＝ １，ｙ无解）. 　　 师：这种解法真是妙. 实际上是运用了估算法，其思路比较简洁. 可见一道题的解法是多种多样的，但总有一种较为简洁，就看同学们对基本方法的掌握与基本知识的熟悉程度了. 　　 　　 三、问题的讨论 　　 　　 师：从以上可以看出，只要我们不断思考，一道题的解法可以有多种，这就要求同学们在平时做作业时不能只满足于做完题目，而应该多加探索. 哪名同学来对刚才的解题进行一下总结. 　　 生５：解题方法主要用到了因式分解法、“多元”转化为“单元”的思想方法、判别式法、根与系数的方法、换元法、待定系数法、估算法等，其中估算法是最简洁的. 　　 师：你说得很好. 只要同学们认真分析，就不难找到适当的解题方法. 　　 例2 求满足2y2 - xy - 10x + 5y + 1 = 0的整数ｘ，ｙ的值. 　　 生６：很简单，用因式分解法. 等式左边变形得(2x-y)(x - 5) = -1． 　　 这样只有两种情形2x - y = 1，x - 5 = -1或2x - y = -1，x - 5 = 1.从而