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一道拓展题引出的实验探究及其思考 　　摘要：针对学生提交的一道拓展题及其错解，笔者通过重构教材实验，开展深层次的实验探究加以解决，并就重构教材实验的时机谈两点思考：①在教材实验的漏洞处重构；②在学生思维与探究能力的薄弱处重构。 　　关键词：滑动摩擦力；相对运动；实验探究；教材实验；重构；时机 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-067-2 　　一、问题的提出 　　学生曾问笔者一个课外辅导书上的拓展题，题目是“如图所示，将木块放在白纸中间，当水平向右用力将白纸快速抽出，木块会移动到桌面的最右端，问木块受滑动摩擦力的方向？（正确答案：水平向右）”随后，该生给出了他的分析：因为木块在向右运动时，白纸会阻碍它运动，所以木块受滑动摩擦力的方向是水平向左。 　　针对该生的错误思维，笔者并没有仅仅通过理论分析帮其纠正，而是考虑能否设计具有针对性的探究性实验，从而帮助该生更好的掌握知识的来龙去脉。 　　通过分析教材中关于滑动摩擦力的实验设计，笔者尝试重构教材实验，即对教材实验进行适度增加、删减、置换及加工，整合各种课程资源，使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。[1]通过经历创新的探究性实验，学生的知识与能力均得到了提高。教学过程如下： 　　1.初步探究――让滑动摩擦力从“隐身”到“现身” 　　《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律。”因此，为了完善学生的认知过程，笔者在教材实验中“手拉木块”（如图所示）的基础上，引导学生通过直接观察的方式认识滑动摩擦力。 　　师：手拉着木块在长木块表面上向右滑动时，你有怎样的体会？ 　　生：木块会受到水平向左的滑动摩擦力。 　　师：对。那么，在我们的生活中有没有类似的情景？ 　　生：黑板擦擦黑板、抹布擦玻璃、扫帚扫地…… 　　师：很好。那么，在用扫帚扫地时，扫帚头的弯曲方向是怎样的？为什么？ 　　生：与扫帚的运动方向相反，因为扫帚受滑动摩擦力的方向与其运动方向是相反的。 　　师：分析的很好。因此，除用手体验之外，运用转换法通过观察也能判断滑动摩擦力的方向。 　　在教材实验的基础上，以学生的认知水平为起点，笔者首先通过列举生活事例拓宽学生的知识面，让物理教学更“接地气”；然后对“扫帚扫地”做重点分析，鼓励学生从不同角度思考问题，同时也为下一阶段的探究活动做好铺垫。 　　2.深入探究――从特殊问题情景到一般物理规律 　　师：请仔细观察演示实验的现象，尝试分析木块受滑动摩擦力的方向并做出解释。（如图所示，快速水平向右抽出白纸，木块同时向右运动一小段距离） 　　生：水平向左。因为滑动摩擦力方向是与物体运动方向相反的。 　　师：如果想要通过观察来判断滑动摩擦力的方向，该怎样设计实验？ 　　生：（思考片刻）在木块下表面装一些软的东西，观察它的运动方向。 　　师：好方法。那有没有现成的器材可以代替这个装置？ 　　生：可以用扫帚头来代替。 　　师：非常好。请按照此方法完成实验，并根据实验现象再次做出判断。 　　（如图所示，用毛巾代替白纸可以让实验现象更明显） 　　生：水平向右。 　　师：真是出乎意料！滑动摩擦力方向竟然与物体的运动方向是相同的。那么，在实验过程中，拿着扫帚头的手感受到的滑动摩擦力方向又是怎样的？ 　　生：水平向右。 　　师：看来扫帚头确实受到了水平向右的滑动摩擦力，这是为什么呢？（学生陷入沉思，教师等待片刻）那么，我们不妨换个角度来思考这个问题，请你先找出扫帚头受滑动摩擦力的施力物体？ 　　生：毛巾。 　　师：对。那么，在水平向右拉动毛巾时，作为受力物体的扫帚头相对于毛巾向哪个方向运动？（教师边演示边提问） 　　生：（思考片刻）水平向左运动。 　　师：很好。扫帚头相对于毛巾做水平向左运动时，受到了毛巾对它产生的水平向右的滑动摩擦力，这两者的关系对你有什么启示？（教师边演示边提问） 　　生：扫帚头受滑动摩擦力的方向与它相对毛巾运动的方向相反。 　　师：分析的对。原来，滑动摩擦力是阻碍物体相对运动的力。那么，是否还有其他方法可以判断扫帚头受滑动摩擦力的方向？ 　　生：（思考片刻）如果把扫帚头从毛巾上拿起来，它就不会运动，因此是滑动摩擦力让它向右运动的，所以滑动摩擦力方向与它的运动方向是相同的。（学生边演示边回答） 　　师：很有创意的方法！因为该方法涉及到力与运动的关系，所以等学了相关内容之后我们再做进一步分析。 　　在上述探究活动中，笔者给学生呈现了与拓展题题设相同的问题情境，此情境既是整个探究过程的一条主线，又是打破学生思维局限的敲门砖。而在教学过程中增加设计实验方案的环节，既能降低探