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一道教材习题的实验探究和反思 　　新课程改革以全面提高学生的科学素养为核心，重视物理过程与方法，突出科学探究，把科学探究和科学内容的学习放在同等重要地位。相应地，新教材也就增加了科学探究的内容。教材中“问题与练习”的一些习题就极具探究性。物理是实验事实为基础的学科，一切理论都要能经受实践的检验，教材所编的“问题与练习”也不例外。在教学实践中，一道教材习题引起了笔者的重视，特地进行了实验探究。 　　 　　1 教材原题及解析 　　 　　（1）“人教版”教材物理选修3-2第13页“问题与练习”第4题，原题如下： 　　4.如图4.3-11所示，在水平放置的条形磁铁的N极附近，一个闭合线圈向下运动并始终保持水平。在位置B，N极附近的磁感线正好与线圈平面平行，试判断线圈在位置A、B、C时感庆电流的方向。 　　（2）物理选修3-2教师教学用书第21页的解析： 　　答：由于线圈在条形磁铁的N极附近，所以可以认为从A到B的过程中，线圈中向上的磁通量减少，根据楞次定律，线圈中产生的感应电流的磁场要阻碍磁通量的减少，即感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，再根据右手螺旋定则可知感应电流的方向，从上向下看为逆时针方向。 　　从B到C的过程中，线圈中向下的磁通量增加，根据楞次定律，线圈中产生的感应电流的磁场要阻碍磁通量的增加，即感应电流的磁场与原磁场方向相反，再根据右手螺旋定则可知感应电流的方向，从上向下看也为逆时针方向。 　　 　　2 实验探究及结论 　　 　　2.1 习题浅析 　　这是一道用楞次定律分析感应电流方向的问题，应用楞次定律判断感应电流方向一般依据四个步骤：①确定原磁场方向（B原方向）；②确定原磁场形成的磁通量的变化（增或减）；③运用楞次定律确定感应磁场方向（B感方向）；④由感应磁场方向（B感方向）运用安培定则（右手螺旋定则）判定感应电流方向（I感方向）。 　　教师教学用书的解析基本符合四个步骤要求，只是步骤②中原磁场形成的磁通量的变化的认识我觉得存在一定误区。磁场可用磁感线形象描述，线条的疏密表示磁场的弱强。磁通量可形象看成穿过某面积磁感线的条数。题目中闭合线圈的磁通量变化要兼顾磁感的疏密和线圈面积与磁感线方向的关系，而且要经得住实验探究和检验。 　　2.2 实验探究 　　为了自我释疑，笔者进行了如下实验探究： 　　（1）认识条形磁铁的磁场：磁铁外部磁感线从N极散开，收聚于S极。 　　如人教版初中物理八年级下册（2005年10月版）第58页图9.2-2和第59页图9.2-3： 　　图9.2-2图9.2-3 　　（2）猜想与假设：根据条形磁铁N极附近磁场的磁感线，题目中线圈经过A、B、C位置的过程中，我们可作出如下猜想和假设。 　　①线圈从A位置到B位置,由远及近，磁感线由疏到密，线圈内磁通量在增大，接近B位置，磁通量最大，到B位置磁通量迅速减速小为0。 　　②线圈从B位置到C位置，磁场方向和磁通量变化情况刚好与上面相反，线圈内磁通量先迅速增至最大，线圈再由近及远，磁感线由密到疏，磁通量随之减小。 　　（3）实验探究及结论 　　实验表明，闭合电路内磁通量的增减变化会在电路内产生感应电流，用0刻度在表盘中央的灵敏电流表可显示感应电流方向。为了验证上述猜想与假设，我们利用物理选修3-2第5页的图4.2-2进行实验探究。图4.2-2 　　①验证线圈由A位置到B位置： 　　实验?。捍盘?N极由A位置向B位置插入线圈，线圈内磁通量增大，表针向右摆动；由B位置向A位置抽出线圈，线圈磁通量减少，表针向左摆动。（如图1） 　　实验??：线圈由A位置到接近B位置，表针向右摆动；再略向下到B位置，表针向左摆动（摆幅略小）（如图2） 　　实验结论：对比实验?『褪笛棰?，线圈由A位置到接近B位置，磁通量在增大，到B位置磁通量迅速减少。实验结果符合猜想与假设。 　　②验证线圈由B位置到C位置： 　　实验?＃捍盘?N极由C位置向B位置插入线圈，圈线磁通量（方向和实验?∠喾矗?，磁通量增大，表针向左摆动；由B位置向C位置抽出线圈，线圈磁通量减少，表针向右摆动。（如图3） 　　实验?ぃ合呷τ?B位置略向下时，表针先向左摆动（摆幅略小），线圈继续向下到C位置，摆针向左摆动。（如图4） 　　实验结论：对比实验?：褪笛棰ぃ?线圈由B位置略向下，线圈磁通量迅速增大，之后线圈继续向C运动，磁通量逐渐减少。实验结果符合猜想与假设。 　　③实验说明：在实验中笔者自制了和习题类似的线圈做实验，得到相同的实验结果，只是表针偏转极小。后改用一个大线圈进行实验，和上面实验图形类似，实验效果非常明显。 　　 　　3 总结、反思与拓展 　　 　　（1）总结：通过实验探究，线圈在条形磁铁N极附近由A→B→C的运动过程中，由