一门培养师范生教学设计和实施能力实践性课程介绍.docVIP

一门培养师范生教学设计和实施能力的实践性课程介绍 　　摘要 根据基础教育课程改革的发展与需求，在化学学科教师教育转型期间，以“中学化学课程与教学（Ⅱ）”的构建与实践，对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划、评价与实施等方面进行了探索。 　　?ス丶?词 教学设计 师范生 课程设置 学科内容知识 　　?? 　　?ピ谖夜?教育整体水平和素质教育不断提高、基础教育课程改革深入的新形势下，对学科教师教育培养的内涵与理解的不断扩大，呈现出一个动态的理念。其培养规格与能力要求随着时代的发展和教育的变革而发展。突出的变化是学校对教师的录用标准不断提高，要求高校以教师专业发展思路来培养未来骨干（精英）教师；对入职教师的教学实践能力有新的界定，强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练，形成教学设计和实施的能力。 　　??2007年11月，在教育部“第二类特色专业建设”项目中对教师教育（师范教育）类专业特色建设提出“调整教师培养方案，改革课程体系和教学内容，强化和延长教育实践，建立聘请中小学第一线教师进入大学课堂兼职兼课制度的要求。” 　　??20世纪90年代，德鲁特（De Ruiter）等人提出了学科教学认知的发展模型。模型由4个要素：教学法、学科内容、学生知识和教学情境知识组成。他们相互关联整合在一起的融合体，最终形成动态的PCK模型（见图1）。模型中学生知识和教学情境知识必须经过系统、综合和立体的教学设计与实践来达到，成为教师素养构成的核心部分。 　　?フ馐且恢帜苤傅冀淌κ导?、教学决策、教育行为的知识，是实践形态的知识，具有很强的实践性。既是在实践中建构的（in practice） ，又是关于实践的（on practice） ，还是指向实践的（for practice） 。教学实践在教师教育培养中的重要意义日趋凸显。 　　?ッ娑员浠?与需求，我们的化学教师教育专业建设与发展必然要做出相对的回应与决策。在教师专业发展的理念指导下，以化学学科教学知识（Chemical Pedagogical Content Knowledge，下称CPCK ）为指导思想，来构建新的化学教师教育实践课程体系。 　　2007年起，南京师范大学在改革教师教育人才培养方案中，将“学科教学论”课程拓展为“中学学科课程与教学（Ⅰ）与（Ⅱ）”2门课程，分2学期开设。课程Ⅰ侧重于学科教学的基本原理和课程理论等方面的系统学习，课程Ⅱ侧重于师范生教学设计与实施能力的培养和训练。在化学教师教育专业培养中，进行了师范生的化学教学设计与实施能力培养有效途径的探索。 　　1 “中学化学课程与教学（Ⅱ）”课程设计理念 　　?ァ爸醒Щ?学课程与教学（Ⅱ）”（以下简称课程Ⅱ）课程设计理念是： 　　?ィ?1）在“中学化学课程与教学（Ⅰ）”课程和教学理论学习与专题研究的基础上，通过教学实践和系统的实证性训练环节使师范教育（化学）专业的学生（以下简称“师范生”）深化对化学课程和教学理论的理解和应用，引导他们在CPCK的指导下进行系统的教学设计和技能训练，养成教学设计与实施的能力。 　　?ィ?2）充分运用情境教学、问题教学与榜样教育等具体形象化的方式，用典型案例或课例教学引路，使师范生经受体验、领悟、内化和反省认知的锻炼。 　　?ィ?3）课程结合中学基础教育课程改革和高中化学新课程体系实施的实际状况、学校教育事业发展的变化与对化学教师的要求，引领师范生切实确立先进的教育理念，通过教学实践来提高自身的教学、管理与科研的能力。 　　?ィ?4）聘请来自高中第一线、有丰富经验的优秀（或特级、教授级）化学教师进入课堂，担任课程的主讲教师，以专题讲座为中心来安排教学设计和实践活动。 　　?ィ?5）以名师专家讲坛、实地教学观摩、课程案例研讨、教学技能训练和互动交流讨论等专题性形式展开教与学活动，以基础教育改革纲要、高中课程方案、化学课程标准和化学新课程的典型案例、实证材料为课程Ⅱ的主要内容，使师范生深入了解基础教育课程改革后中学的化学教学现状与要求，形成相应的教学理论与实践能力。 　　?ィ?6）课程力图要创设一种环境（或情境），使师范生认识到，只有在真实的教学情境中去实践、去体验，在“做”中学，在“悟”中练，不断地反思和实证，才能使理性认识与实践体验达到融合统一，真正形成属于自己的教学与研究能力和实践技能。 　　??2 课程教学目标及要求 　　?タ纬探萄?目标： 　　?ィ?1）通过“课程Ⅱ”的实践环节训练，使化学教师教育专业本科学生在实践程中培养从事化学教学、管理和进行教学研究的能力； 　　?ィ?2）掌握化学教与学的基本程序、教学方法、教学模式和实施技能； 　　?ィ?3）养成教师职业道德和情感，为成为具