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苏州园林教学创意设计 　　本教学案例针对说明文内容单调而枯燥的特点,深入挖掘文本中能激活学生阅读与思维的“米”源,为说明文的赏读教学提供了一点可供参考的经验。 　　[创意设计A] 激情走进文本――走近美 　　说明:这是叶圣陶先生饱蘸对故乡的眷念之情而写的一篇说明文。作者用心、用情勾画了苏州园林“图画美”的特点。教学中,我用精美的多媒体伴音画面导入新课,先使学生从外在的、形象的美景欣赏中对文本产生一种兴趣,进而在音乐和画面的视听享受中实现由兴趣到激情的跨跃,一步到位地走进文本。 　　精彩回放: 　　师:今天,老师要带你们到天下最美的一个去处――苏州,(学生开始躁动)你们知道苏州美在哪儿?(学生开始七嘴八舌地抢着说) 　　生:美在刺绣。 　　生:美在山水。 　　生:…… 　　师:你们的眼力都很好!老师去年曾到过苏州,却没有感受到你们所说的美景。不过,老师带回了几张苏州园林的图画。(教师随机板书:苏州园林,并缓慢播放多媒体画面)谁能给我们介绍一下画面?(学生上台来指) 　　生:这是假山、池沼、亭子…… 　　生:这儿有荷花和红色的鲤鱼! 　　生:这儿还有花墙和廊子呢! 　　(学生争吵着,积极地向老师介绍) 　　生:如果我能站在池沼边钓鱼……(台下一学生说,其他人大笑) 　　师:(笑)那你肯定又是入画的一景。 　　师:(示意停)你们都有审美的慧眼,经过你们的指点,老师下一次再到苏州,不会再让这些从身边流走了。不过,咱们还是先听一个土生土长的“老苏州”――叶圣陶先生是怎么说的吧。 　　(播放课文1―2节的录音,并激发学生即时抢答:哪一句最能概括苏州园林结构布局上的特点?从哪四个方面来达到这种效果的?学生抢答后,齐读“务必……完美的图画”和“讲究……讲究……讲究……讲究……”) 　　师:刚才同学们听录音的时候,一定能听出作者内心的情感,那是一种怎样的感情? 　　生抢答:赞美、自豪…… 　　师:谁来读两句试试? 　　生:…… 　　师:(竖起大拇指)你能注意到“标本”“都受到”“不应该”的读法,真不容易!这正是说明语言的准确性的体现,而且还有不容置疑的味道呢!谁来和他比读一下?(学生读后,教师要以赞美的语气肯定其中的亮点) 　　自我评析: 　　多媒体伴音画面与教师的循循诱导,使学生对文本产生了“我要读”的激情与冲动,点燃了其形象思维的火花,为下一步培养其自主鉴赏美、积淀美、发现并创造美奠定了情感基础。教师富有亲和力、磁性化的语言也是激发学生带着激情走进文本的主要因素。 　　学生在与老师的对话中,在阅读比赛中,通过词、句的理解整体感知了苏州园林的地位及特点。 　　[创意设计 B ] 畅游苏州园林――鉴赏美 　　说明:如何使学生从枯燥的说明语言中去欣赏、领略“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景远景的层次”这四幅图画,是教学的重点和难点。我把阅读文本、美学评析、欣赏画面、感受自然、感悟生活贯穿于师生互动、生生互动的全程,以导游的身份引导学生置身于“亭台轩榭”之侧,尽赏美术画的自然风光;畅游于“假山池沼”之中,与鱼儿共戏莲叶间;徘徊于“花草树木”之间,领受回归自然的乐趣;徜徉于“花墙廊子”之外,感悟居家装璜的理念,并力求创设宽松、和谐的课堂气氛。 　　精彩回放: 　　(一)学生自主评析“美术画” 　　(教师先展示自己制作的园林图画:甲幅对称,乙幅不对称,让学生从不同的审美角度鉴赏、评析,各抒己见,并激励说:谁表现最踊跃、评析最深刻,画就当堂送给谁。) 　　生:乙幅图美观,它和谐、自然…… 　　生:甲幅图美观,能够突出中心位置…… 　　生:不对,中央电视台“今日说法”主持人撒贝宁的位置就不在画面正中…… 　　生:可“新闻联播”中单个主持人出现时,怎么又在正中了呢? 　　生:…… 　　师:(点头)你们的评价都有道理。其实,换个角度来欣赏它,你就会发现它们都有美学价值,不信就试试。(学生变换角度欣赏并点头赞许)生活中的好多事情,只要你经常“换个角度”,你就不会太累。 　　师:可老师还是不明白,叶老为什么以苏州园林的“不对称”为美? 　　(学生纷纷抢答:那是他的家乡,谁不说自己的家乡美呢!) 　　(二)学生自主欣赏“自然画” 　　(教师播放课文第4小节配乐录音,学生听读,然后结合多媒体画面,在教师的帮助、引导下自读课文,自主欣赏、自主探讨) 　　师:这里的山是“假山”,却能使人置身其中而忘却苏州城,为什么呢? 　　生:假山的堆叠,是一项艺术而不仅是技术。 　　师:文中具体怎么说?(学生读书、评议) 　　师:谁能用经典的语言概括理解“是一项艺术而不仅是技术”?请大家结合“是……不仅是”来理解。 　　生:艺术与技术兼而有之,技术体现科学,艺术体现美。