七年级数学多层次教学初探.docVIP

七年级数学多层次教学的初探 　　【摘要】小学进入初中，很多学生会出现不适应而很快退步的现象.小学学科门类少，内容简单.进入初中后，无论学习内容，学习范围，学习方法，与小学比起来都有很大的差异，具有新的特点.要求初中生有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样.事实上很多学生无法适应这一改变，结果由原来的优生变成了潜能生.另外课业负担重，不会合理利用时间，加上课外作业多，很多学生为完成任务而抄袭，久而久之，也变成了潜能生.有些学生思维跟不上，小学数学相对直观，思维单向，学生一进初中，内容发生了质的变化，好多知识需要由有意识记忆到意义记忆，内容由具体转向抽象，很多学生因为思维跟不上而拉下去.在初级中学（特别是七年级）数学教学过程中,由于各种各样的原因导致有部分学生掉队,跟不上其他同学的进度,造成了层次分明、两极分化的现象，我把这种班级称为多层次班，这部份掉队的学生则称为“潜能生”.笔者结合《有理数加法》的教学实践，介绍一种多层次班教学的方式。?? 　　【关键词】学情；多层次 学案；系统布局 　　1 认真分析学情，合理设计学案：?? 　　1.1 了解学情：教学是系统性的工作，教学设计一定要系统布局，合理安排.七年级新生才入校，其根底老师根本不知道，盲目地上新课必然会出现陷入学生怎么也不理解这么个“泥坑”的现象.因此新生入学后第一件事是摸底检测，题目选择与初中内容相关的知识点，最后的压轴题，还可以考查每个学生的自主学习能力，通过评改了解并记录每名学生的薄弱环节，建立学生个人学习档案。?? 　　1.2 合理设计学案：构造一个学习平台，让每一名学生自主地学习，遇到困难时老师和其他同学积极帮助，大家共同参与，能够各有所学，各有所得.比如学习一个知识点A要有两个旧知识点B 和C作为基础 .有两种可能形式，一是由B推导出C再由C推导出A，二是由B 、C两者共同推导出A.如果学生不理解B、C两个环节中的任何一个，都无法突破知识点A.构造这个平台的目的是，当一个学生无法突破B、C中任何一个环节时，能够顺利地进入B、C这些环节单独进行学习，并且获得老师与同学的积极帮助，最终能顺利完成A这个学习目标.每个学生可以自主选择学习进度，直到最后全部突破.流程示意图：?? 　　在学习《有理数加法》之前，根据档案记载设计学案（预习部分），包含有对影响有理数加法学习的小数（分数）的加减法运算的相关复习材料（例题和习题）.低起点、小步子、多层次地设计演练习题.其目的就在于为搭建学习平台，巩固旧知识，为学习新知识作必要的准备.?? 　　2 根据学情合理分组，搭建学习平台：?? 　　2.1 学生以优中差三个层次合理搭配，自愿结合，建立学习小组，利用课余和自习时间，互帮互助，解决部分学生存在的分数、小数计算上的困难.预习过程中潜能生如能解决分数与小数的加法运算这一难题，而优生也能对有理数加法法则有一个感性认识，那么就非常了不起了.因为有些潜能生学习能力和学习态度比较差，如果强制分组，可能有些潜能生或者优生不愿意协作.所以分组预习，在没有老师的干预下最好以自愿为原则.?? 　　2.2 积极寻找教学资源，为学生提供自主学习途径：针对不同学生存在的学习困难，多渠道寻找相关的教学资源，帮助学生设计自学计划与学习方法，鼓励其通过自主学习，巩固所学知识.当然绝大部分潜能生自主学习能力差，可请家长与学习小组协助管理和帮助.?? 　　3 灵活运用教学方法，精心设计每一次探究性问题：?? 　　教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲.只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与.如教《整数加法》时的小组合作探究交流的案例：?? 　　3.1 提出问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？?? 　　画出线条图分组探究讨论（行走的方式），结束后由小组的代表（巡视发现有潜能生也发现了走向特点，故尽量找能解决该问题的潜能生，以激发其学习热情）说出本组成员的想法.?? 　　(答案包括了全部可能的四种分类情况)?? 　　①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m；?? 　　③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m?? 　　3.2 组织交流、共享发现。 　　讨论如何根据实际意义转化为数学表达式。 　　通过讨论，得出下面四个等式：?? 　　（+20）+（+30）=+50 （+