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一节“同课异构”导学案引发的思考 　　摘要：从学习目标、使用说明、课前预习、课堂学习及训练提升几个部分，对比分析了两个课题为“乙烯”的“同课异构”导学案，在指出它们存在的优点与不足的同时，提出了导学案的改进方法和导学案编制的一些基本策略，认为一个精妙的导学案就是让每个教学环节都能充分发挥出教育功能和价值。 　　关键词：导学案；同课异构；化学教学 　　文章编号：1005-6629（2015）11-0048-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　为提高课堂教学效果，凸显学生学习主体地位，追求个性化学习和多元化发展，“学案导学”已然成为当前课堂教学的一个重要手段，但囿于教师对导学案认识不足，出现了导学案和教案不分家、导学案和试卷相混淆、导学案翻版课本或替代课本等现象不一而足，导学案编制的粗糙和使用的泛滥，严重影响了导学案教学辅助功能和价值的发挥，因此，如何编制优质导学案成为实施“学案导学”首要亟待解决的问题。下面结合一次课题为“乙烯”的“高效课堂同课异构”课例中使用的导学案，谈谈个人对导学案设计和编制的一些看法。 　　1 学习目标 　　学习目标有别于教学目标，它针对的是学生，传达的是学习内容及预期结果。因此，让学生读懂最为重要。何谓读懂？读懂就是学生能从学习目标的陈述中至少领会出三点内容：一是明确将要学习的内容；二是清晰把握学习将要达到的层次；三是能对学习的结果进行自我评价。 　　比较甲、乙两个学案，学案乙的学习目标描述更具体、更有层次感，除了讲清学习内容之外，还对学习的过程和方法进行了简单的引导，使学生更易进入角色。当然，两者都还有些不足之处，如： 　　（1）学习的预期结果指向不够明确。其中“掌握”、“弄清楚”、“初步学会”、“了解”这些模糊的认知行为动词，很难让学生对学习应达到的层次进行准确的判断和定位，目标模糊易使学生学习进退失据而影响学习的效果。因此，提倡用外显的行为动词来表述学习目标，如将“掌握乙烯的结构”表述为“能写出乙烯的结构式和结构简式，并能说出乙烯的官能团”就明晰很多。 　　（2）一个目标蕴含的信息过多。如“弄清楚乙烯的组成、结构、主要性质和重要应用”这个目标。几乎涵盖了本节课的所有要求，学生阅读并领会它，可能需要经过细致的分析、分解和补充。然而这个过程，不同的学生在理解上不可避免地存在差异，这势必导致学生在学习过程和学习结果上的良莠不齐。 　　（3）学习目标不以学生“可为”为基础。全面落实“三维目标”是新课程教学的基本要求，也是教学目标不可或缺的基本要素，但在导学案中却无需一一体现，因为三维目标的实现，特别是情感、态度和价值观方面，不是学生自主寻求和构建的，而是在教师创设的环境中，通过教学激发和引导，通过言行示范和影响，潜移默化地形成一种理想状态的观念立场和精神境界。这主要是对教的要求，而不是对学的引导，如学案乙中“激发学习有机化学的兴趣”，学生是不知道怎么做的，因为在这里学生是被动的，不“可为”的。 　　（4）学习重难点有重复之嫌。教学目标的层次l生表述即可传达教学重难点的信息，并体现于课堂教学的设计和实施之中。导学案罗列出来的重难点，无非是教师对课标和教材解读的结果，亦或是教学经验的再利用。虽然依据详实并一定程度上反映出了本课时学习的共性问题，但却忽视了学生个体上的差异，有悖于导学案追求个性化学习的初衷。 　　2 使用说明 　　导学案是站在利于学生学习的角度，融合课标、教材以及一些教辅资料，通过智慧加工而得到的学习方案，它是引导学生如何介入学习、有效学习的媒介。学案乙比学案甲多了学案的使用说明（如表2所示），就存在几个明显优势： 　　（1）有利于学生更好地使用导学案，充分发挥导学案的功能和价值。 　　（2）有利于直白地融合各种教学资源，并进行牵线搭桥、合理布局，为学习提供更多的素材和途径。 　　（3）有利于优化学习方法和过程，提高学习效率和效果。 　　（4）有利于学生养成良好的学习习惯和能力，为学生的进步和发展提供助力。 　　（5）有利于教学的实施和落实，有利于教学目标的整体实现。 　　3 课前预习 　　课前预习是让学生在学案的引导下，对学习内容进行自主学习，其功能在于： 　　（1）通过阅读与思考，自主对学习内容进行梳理，形成基本的知识框架。 　　（2）对学习内容进行自我加工，如结合自己的学习和生活对抽象的内容进行联想和润色，对核心内容进行辨析和理解，对规律性内容进行归纳和提炼，对知识系统进行感知和建构，对学习方法和过程进行初步了解并主动适应。 　　（3）对学习难度进行评估，结合自身实际设计出简单的学习方案，如针对不同难度的学习内容选用不同的学习方法和策略，对学习中时间和精力等因素进行合理分配。 　　（4）发现并记录自己存在的问题，并作有意识的准