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一节失败的地理活动课及课后反思 　　在《月相》一课的教学中,我采用了符合新课标理念的教学方式,即进行角色扮演,学生从观察到的现实形成对知识的正确认识。课堂上的效果极好,可是在练习题的评价结果上较差。结合学生的认识,对此种现象进行分析得出形成的原因,同时也领悟到了新课标要求的更多内涵。新课标提出的过程与方法的教学目标,不是学习的形式而是思维方法的形成过程,不是某一方法的简单重复应用,而是它的两端,即为什么选用这样的方法和应用该方法完成形象和理性的统一。所以新课程标准规定的教学目标、情感态度、价值观不是一种形式,而是提出了通过培养非智力因素达到实现培养创新型学生的一种有效途径。对于教师来说,这同样是实现解题能力提高的有效途径。 　　课堂记录 　　《月相》是大纲版高中地理教材1.2中安排的一段阅读选学内容。为了取得更好的效果我进行了下面的尝试。 　　找三个学生上台,分别扮演太阳、地球、月球,然后根据教师的要求,月球和地球进行位置的变动,扮演地球的同学要根据观察到的现象描述月相的时间、位置、形状。 　　为了扫除障碍先把以下基本知识点写到黑板上,方便同学的思考使用: 　　1.月球公转方向是自西向东,周期约30天。 　　2.地球自转方向是自西向东,周期24小时。 　　3.空间的方位可以以太阳为标准记方位,即中午在南,日落为西,日出为东。 　　而后在教师要求下进行演示: 　　(一)教师述:扮演地球的同学按12点时刻进行站位,并描述空间方位。 　　学生地球站位:面向太阳的方向站位。因为对于我们来说正午时太阳在正南,所以面对的方向是南,左侧为东,右侧为西。(以下只用角色名称称呼学生) 　　教师要求学生依次按照18点、24点、6点时刻站位并描述方位。地球依次转动并描述。 　　教师总结:站在地球上描述空间方向是以地球上的方向为标准,在这儿是根据不同时刻的太阳的位置来确定的,即日落为西、日出为东。下面我们来认识不同日期的月球位置。 　　(二)教师述:月球按照日期初一时进行站位,提示:三者呈一条直线,月球居中。 　　学生行动 　　教师依次要求学生按照日期初八、十五、二十三时月球的位置站位。月球依次转动位置。 　　教师总结:不同的日期,月球的位置是不一样的,使得日地月三者位置或成直角,或为180度等。 　　(三)教师述:按照初一12点站好方位。 　　月球和地球站位 　　教师提问:地球描述此时看到的月球的位置、方位和月相的形状。 　　学生回答:月亮位于太阳方向上,因为12点太阳位于正南,所以月球也在正南,月亮被照亮的部分正好背着地球,看不到被照亮的一面,又因为是白天,应该看不到月亮的存在。 　　教师述:按照初一18点站好方位 　　学生站位 　　教师提问:学生地球描述此时看到的月亮的位置、方位和月相的形状。 　　学生回答:此刻太阳位于西方的地平线上,月亮应该在正西正在落到地平线以下,看不到月球被照亮的部分。 　　教师总结:此日,月球与太阳同升同落,虽然白天月球高挂于空中但看不到月球及被照亮的部分。 　　如上问题重复以下时间初八、十五、二十三时的18点、24点、6点。 　　经过这样的活动,学生完全进入了角色的扮演中,思考很积极。作为授课教师当然有了一种成就感,因为成功地解决了一个难点。但是出人意料的是课后作业中表现出学生掌握情况并不像课堂上的表现一样好,甚至可以说很差,询问学生原因,学生只是说觉得上课听懂了,可是一做题又感觉不会了。面对这种结果,我在失落之余,又更深地思考自己的教学错在哪儿了? 　　课后反思 　　从本节课课堂效果来看,采用学生活动实验的方式讲解内容,形式新颖、课堂气氛很好,学生回答问题的表现更好,调动了每个学生学习的积极性和思维的主动性,应该说有效地体现了新课改的教学理念。从问题的设计来看,各问题环环相扣,最终学生得出的结论也是水到渠成,由此证明教学的知识设计也是符合认知规律的。从教师的活动来说,做铺垫、抓重点、讲难点并及时总结,也充分体现了教师引导者角色的作用。所以无论从学生和教师的表现,还是从课堂模式及效果来说都应该是新课程思想倡导下的成功的案例。 　　但是从课后作业的测试结果来说,课堂是不成功的,是失败的。 　　由此我想到这恰恰就是新课程教学改革中应面对的过程与结果、教学形式与考试成绩之间的关系,如何让它们两者统一起来成为践行新课改思想面临的首要问题。 　　首先,课堂上学生的表现证明了学生应该是听懂了,那些题出错肯定了学生没有学会。我们把该过程分解再分析,教师是用以活动为形式的方式向学生传授了一种认识月相成因的方法,学生听会的是按照教师的方法想通了教师设计好的答案,不会的是解题需要变化一下通往答案的方法。他们课上只是做到了照搬教师在第一步时得出结论的方法。就好像过一座独木