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一节数学活动课的反思 　　学校教研组每学期都开展一次教研主题活动，上学期我有幸主持了我组的主题活动――“上好一节数学活动课”并以“两点之间线段最短的应用”为题尝试性地上一节课，下面结合自己的体会与几位同事的点评谈一点想法。 　　 　　一、教学设计再现 　　 　　活动1：热身准备 　　学生朗读罗赛蒂的“我想试试”的小诗：那个说“我想试试”的小孩，他将登上山巅，那个说“我不成”的小孩，在山下停步不前，“我想试试”每天办成很多事，“我不成”就真一事无成，因此你务必说“我想试试”，将“我不成”弃于埃尘。 　　设计意图：学生朗读这首小诗，以激发学生大胆参与课堂探究的勇气，体现本节课是一节数学活动课。 　　 　　活动2：动手操作 　　在纸上任意画两点A和B，用各种线连结它们，量一下它们的长短，比较一下哪条最短?得出结论：两点之间线段最短。 　　设计意图：教师布置数学活动，学生进行活动，给出探究结论。 　　 　　活动3：解释交流 　　问题1：从A地到B地有多条道路可走，请设计一条从A地到B地的最短路线，为什么这条路线最短? 　　　问题2：公园里设计了曲折迂回的九曲桥，这样做对游人观赏湖面风光有什么影响?与修一座笔直的桥相比，是否增加了游人在桥上行走的路程?说出其中的道理， 　　设计意图：教师提出问题，学生动手具体做一做，动脑仔细想一想，进入到数学活动中， 　　 　　　活动4：探索活动 　　　应用1：架桥问题 　　　①已知A，B两村之间有一条小河，如果忽略河的宽度，在何处架桥才能使A村到B村的路程最短? 　　　②如图1，如果河的宽度a不忽略，且要求桥与小河垂直，又该在何处架桥才能使A村到B村的路程最短? 　　　③如图2，如果河变成两条互相平行并且宽度分别为a，b的小河，而河的宽度又不忽略，且要求桥与小河垂直，在何处架桥才能使A村到B村的路程最短? 　　　④如图3，如果河变成两条互相不平行并且宽度分别为a，b的小河，而河的宽度又不忽略，同样要求桥与小河垂直，在何处架桥才能使A村到B村的路程最短? 　　　应用2：距离和最小问题①如图4，已知A，B在直线l的两侧，在l上求一点，使得PA+PB最小。 　　根据两点之间线段最短，连结AB，点P就是所求作的点。 　　　②如图5，已知A，B在直线l的同一侧，在l上求一点，使得PA+PB最小。 　　　本题的难点不在于解题过程，而在于解题的思路，首先，作点B关于l的对称点B′由△OPB≌△OPB′可得PB=PB′，因此，求AP+BP就相当于求AP+PB′，这样，复杂的问题便通过转化变成了问题①。 　　 　　　③如图6，已知A是锐角∠MON内部任意一点，在AMON的两边OM，ON上各取一点B，C，组成三角形，使三角形周长最小。 　　　利用②的结论，作A与OM的对称点D，再作A与ON的对称点E，连结DE，据上题铺垫，我们可得AB=BD，AC=CE，又因为D，B，C，E在一条直线上，所以，这时的周长是最短的。 　　　④如图7，已知AB是锐角∠MON内部的一条线段，在角AMON的两边OM，ON上各取一点c，D组成四边形，使四边形周长最小。 　　作A关于OM的对称点E，再作B关于ON的对称点F，连结EF即可。 　　　设计意图：通过设置问题串，学生在教师引导下，学生独立思考、动手实验、自主探究、合作交流、发表观点、引发思考，在数学活动中学习，在数学学习中活动。 　　 　　活动5：课外活动 　　1　如果蚂蚁在正方体的一个顶点A沿表面爬行到与它相对的顶点G1，怎样爬行路线最短?如果蚂蚁在长方体上呢?在圆柱上呢? 　　2　如果你是一名园林设计师，把你在进行公共绿地设计时应用“两点之间线段最短”的一些思考与设想写成一篇具有情感体验的数学小作文。 　　 　　二、教学案例反思 　　 　　自我点评：笔者上完这节课感觉很失败，首先，课前虽然进行了大量的准备工作，找了应用“两点之间线段最短”知识的比较典型的例题，但活动4中应用1、应用2的前几题学生尚能解决，后两题根本解决不了，因此教师只能进行分析，耗费大量时间，导致45分钟的时间非常仓促，更重要的是学生并没有真正进行自主学习，分析原因就是备课只备了教材，而没备学生，由于自己课前对学生可能会出现的情况估计不足，所以在课堂上显得非常被动，学生主体差不多成了教师主体，这是最大的失败，其次，课堂虽然感觉热热闹闹，只是出现在比较简单的问题回答中，真正到了要自我分析、自我活动的时候却鸦雀无声、缩手缩脚，学生感觉好像不是在上活动课，没有体现数学活动课是数学知识的延伸和发展的理念，没有达到设计时想用“在活动中学习，在学习中活动”的模式展开教学的目的，没有实现学生“在乐中学，在学中乐”的目标。 　　　同事点评摘录：(1)这