一节立体几何课探究式教学.docVIP

一节立体几何课的探究式教学 　　探究式教学是高中数学课堂活动中的重要的教学方式之一，它是以探究为基本特征的一种教学活动形式．数学课堂的探究包含着学生间的讨论以及师生间的互动与交流，能充分调动学生自主学习的积极性和参与意识，有助于培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力．让学生初步体验数学发现的愉悦和创造的历程，发展他们的创新意识． 　　 　　1问题的产生 　　 　　三棱锥是最简单的多面体，三棱锥问题是立体几何中的重要问题．熟练掌握三棱锥的有关知识与结论是学好立体几何的重要环节，而在解决三棱锥问题时，常常遇到如何确定三棱锥的高的问题．其实，如果三棱锥顶点在底面的射影位置确定了，高也随之确定了． 　　 　　2问题的提出 　　 　　（1） 如果三棱锥的三条侧棱相等，那么顶点在底面上的射影位置如何？ 　　（2） 如果三棱锥的三个侧面与底面所成的二面角都相等，那么顶点在底面上的射影位置如何？ 　　（3） 如果三棱锥的三条侧棱两两垂直，那么顶点在底面上的射影位置如何？ 　　 　　3问题的求解 　　 　　在教学中，不急于把解法过程抛给学生，而是引导学图1生通过积极思考、探究，寻求上述3个问题的解决，困难不大，大部分学生能自主解决． 　　解：如图1所示，三棱锥P-ABC中，PA=PB=PC，在底面上的射影为O，连结PO，OA，OB，OC，则 PO⊥面ABC．因为 PA=PB=PC， 所以 AO=BO=CO，所以O点为△ABC的外心． 　　变式探究1：若将（1）中条件换成“三棱锥的三条侧棱与底面所成的角相等”，那么结论有什么变化？（学生思考，动手推理论证，会很快得出“外心”这一结论），如图2. 　　解：点P在底面上的射影为O，连结PO，则PO⊥面ABC，在底面过O作OD⊥AB， OE⊥BC， OF⊥AC，垂足分别为D、E、F，连结PD，PE，PF，则 PD⊥AB， PE⊥BC， PF⊥AC，所以 ∠PDO， ∠PEO， ∠PFO分别为二面角P-AB-C，P-BC-A，P-AC-B的平面角.又因为 ∠PDO=∠PEO=∠PFO， PO=PO=PO，所以 Rt△PDO≌Rt△PEO≌Rt△PFO，所以 OD=OE=OF. 所以O为△ABC的内心． 　　变式探究2：对于问题（2）任意一个三棱锥的顶点在底面上的射影一定在底面三角形的内部吗？ 　　（学生的探索欲望增强了，经积极地思考后会想到三棱锥的顶点在底面上的射影可以在底面三角形的外部，也可以在三角形的一边上） 　　 　　图2图3变式探究3：对于问题（2）中，若结论不变则需对它的条件怎样限定？条件还能做什么变化？（这时学生已很顺利地可以写出来了） 　　变式探究4：请大家对问题（3）的条件和结论作大胆联想．构造一些与本题目有关的命题．（学生的探索精神不断增强，老师作适当点拨，可能得出下列命题： 　　① 若一个三棱锥中有两组对棱垂直，那么第三组对棱也垂直 　　② 若一个三棱锥中有两组对棱垂直，那么顶点在底面上的射影为底面三角形的垂心）（求解过程略） 　　结论：（1） 如果三棱锥的三条侧棱相等或侧棱与底面所在的角相等，那么顶点在底面上的射影一定是底面三角形的外心． 　　（2） 如果三棱锥的三个侧面与底面所成的二面角相等或顶点到底面各边的距离相等且顶点在底面上的射影在底面三角形的内部，那么顶点在底面上的射影是底面三角形的内心． 　　（3） 如果三棱锥的三条侧棱两两垂直或有两组对棱垂直，那么顶点在底面上的射影是底面三角形的垂心． 　　 　　4问题的拓展 　　 　　为了提高学生类比、迁移和拓展的能力，还要求学生再作思考，对问题（1）、（2）两个不同条件同一结论的命题对一般棱锥是否成立呢？ 　　（学生积极思考、探索，用同样的推理方法可归纳出一般结论） 　　 　　 　　5问题的应用 　　 　　例如图4，已知三棱锥P-ABC的三条侧棱两两垂直，P在底面ABC内的射影为H． 　　求证：△APB的面积是△ABC和△AHB的面积的比例中项． 　　分析：师：欲证△APB的面积是△ABC和△AHB的面积的比例中项即证什么就可以了？ 　　生：即证S2??△APB=S△ABC?S△AHB． 　　师：观察如图△APB，△ABC，△AHB有什么共同特点？ 　　生：都有一条公共边AB 　　师：由三角面积公式可知只需证什么？ 　　生：只需证△APB中AB边上的高是△ABC中AB边上的高和△AHB中AB边上的高的比例中项. 　　由：由已知条件可知顶点P在底面的射影H如何？ 　　生：顶点P在底面的射影H是△ABC的垂心． 　　师：连接CH并延长交AB于D，连接PD，所证结论可转化为什么？ 　　生：PD2=CD?HD 　　师：如图在△PCD中由