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一节课题学习课《猜想、证明与拓广》的教学设计 　　【摘要】经历猜想、证明、拓广的过程，增强问题意识和自主探索意识，获得探索和发现的体验，体现从特殊到一般的数学思想方法，验证猜想并能证明猜想，让学生感受到对同一个问题存在不同的解决方法，拓广学生的视野. 　　 【关键词】教学设计；猜想、证明与拓广；从特殊到一般；创新思维；拓宽视野 　　 北师大版九年级数学上册的“课题学习”――猜想、证明与拓广，是围绕中心课题通过一系列具体的问题逐渐展开，引导学生分类研究，由特殊到一般，启发学生发现更具有一般性的结论，寻求一般性的解决方法.培养学生直观“判断”和正确“猜测”，并配合一定的形式说理，在交流个人想法中拓展思维。猜测要“检验是否存在”，再由“特殊到一般”给出一般性的证明.由“倍增”再到“减半”的“拓广”，总结获得的数学知识和策略性的经验，在此体会证明的必要性和发展学生的推理能力.教学突出学生自主探索，合作交流，能自行找到解决问题的方法更好. 　　 1. 教学目标 　　 1.1 知识与技能。(1) 经历猜想、证明、拓广的过程，增强问题意识和自主探索意识，获得探索和发现的体验. 　　 (2) 在问题解决过程中综合运用所学的知识，体会知识之间的内在联系，形成对数学的整体性认识. 　　 1.2 过程与方法。在探究过程中,感受由特殊到一般、数形结合的思想方法，体会证明的必要性. 　　 1.3 情感、态度与价值观。在合作交流中扩展思路，发展学生的推理能力. 　　 2. 教学重点难点 (1) 重点:通过对一个开放性、探究性的课题的探索，获得探索和发现的体验，体现归纳、综合和拓展，感悟处理问题的策略和方法. 　　 (2) 难点:处理问题的策略和方法. 　　 3. 教学设计 　　 3.1 创设情境，导入新课。回顾一元二次方程的解法。 　　 解方程:(1) x2=9 (2) (x－2)2=9 (3) x2－2x=13(由特殊到一般探索的一元二次方程的解法) 　　 3.2 合作交流，解读探究（出示幻灯片）。 　　 (1)任意给定一个正方形，是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？ 　　 （出示幻灯片）解：设给定的正方形的边长为a，则其周长为4a,面积为a2,若面积变为2a2,则其边长应为 2a,此时周长应为 4 2a,它不是已知给定的正方形的周长的2倍. 　　 所以无论从哪个角度考虑,都说明不存在这样的正方形. 　　 (2)任意给定一个矩形,是否存在另一个矩形,它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍? （出示幻灯片） 　　 （学生讨论后给你提示：矩形的形状太多了,我们可以先研究一个具体的矩形.） 　　 给出从特殊到一般的数学思想方法： 　　 如果已知矩形的长和宽分别为2和1,结论会怎样呢?你是怎么做的?和同伴交流. 　　 总结如下:有三种思路可以选择（出示幻灯片）: 　　 ①先固定所求矩形的周长, 设另一个矩形的长为x，将问题化为方程x(6－x)=4是否有解的问题. 　　 ②先固定所求矩形的面积, 设另一个矩形的长为x，将问题转化为方程x+4/x=6是否有解的问题. 　　 ③也可以根据已知矩形的长和宽分别为2和1,那么其周长和面积分别为6和2,所求矩形的周长和面积应分别为12和4,设其长和宽分别为x和y,则得方程组x+y=6 　　xy=4然后讨论它的解是否符合题意. 　　 议一议（出示幻灯片）: 　　 当已知矩形的长和宽分别为3和1,是否还有相同的结论?已知矩形的长和宽分别为4和1,5和1,……n和1呢？ 　　 更一般地，当已知矩形的长和宽分别为n和m时，是否仍然有相同的结论？ 　　 （出示幻灯片）解:(1)当已知矩形的长和宽分别为3和1,那么其周长和面积分别为8和3,所求矩形的周长为16,面积为6,设所求矩形的长为x,则宽为8－x,则有x(8－x)=6,即x2－8x+6=0.解得: 　　 经检验符合题意,所以存在一个矩形,长为4+10，宽为 4－10。练一练（出示幻灯片）: 　　 当已知矩形的长和宽分别为n和m时，是否仍然有相同的结论？ 　　 解:当已知矩形的长和宽分别为n和m时,那么其周长和面积分别为2(m+n),和mn,所求的矩形周长和面积为4(m+n)和2mn.设所求矩形的长为x,那么宽为2(m+n)－x,根据题意,得x［2(m+n)－x]=2mn.整理得,x2－2(m+n)x+2mn=0，解得: 　　 x1=m+n+m2+n2,x2=m+n－m2+n2.经检验x1,x2符合题意,所以存在一个矩形,它的长为 m+n+m2+n2，宽为 m+n－m2+n2. 　　 结论（出示幻灯片）: 　　 任意给定一个矩形,一定存在另一个矩形,它的周长和面积分别