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一节“课题学习”课的教学片段与思考 　　《数学课程标准》把“实践与综合应用”列为独立的学习领域，给学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习课程的渠道. 课题学习作为“实践与综合应用”的一种呈现形式，目的是让学生经过自主探索和合作交流，解决一些具有挑战性和综合性的实际问题，加深对数学的理解，培养学生的创新意识和实践能力. 因此课题学习在日常的教学中有着举足轻重的作用，不可轻视. 　　现阶段初中数学课题学习呈边缘化、形式化的倾向. 主要原因是课题学习的空间自由度大，对教师而言，要求在紧张的课堂内完成，在教学上具有一定的难度；初中学生也往往缺少进行课题学习的研究方式与方法，自主探究与合作的能力较弱，而且遭遇挫折后容易放弃；另外，现有的评价机制对课题学习的评价也相对滞后，数学课题学习对学生的学业影响不能起到立竿见影的作用. 因此许多教师对研究性课题学习没有较深的认识，课题学习教学的现状不容乐观. 而在近年的中考中，越来越多地把试题作为载体，深化了对课题学习的考查. 鉴于以上原因，教师们开始关注课题学习的教学，可苦于课题学习素材和资源的限制，往往又无从入手. 以下笔者就结合公开课“台球中的数学”的教学片段谈谈对课题学习教学实施的一些想法，供读者参考. 　　一、台球中的数学 　　1. 设置悬疑，切入课题 　　（1）幻灯片演示关键词：“运动”和“生命在于运动”. 　　（2） “猜猜看”. 　　承接学生的发言，根据下列提示猜一项运动： 　　幻灯片先演示关键词：①billiards；②西欧；③亚运；④室内； 　　（3）承接互动，切入课题. 　　师：我们这节课就来研究一下台球（停顿一下）――中的数学. 　　2. 承接引课，展开探究 　　师：斯诺克台球是常见的男子比赛项目，常见的女子比赛项目是：九球（幻灯片演示图1）. 我们先来探究反射. 　　师：九球的球台比斯诺克球台小很多，这样给选手更多击球方式的选择和自我展现的机会，“反射”就是其中的一种. 　　（1）反射定律. 幻灯片动态演示：母球击打九号球反射后落袋，后演示图2. 　　师：科学中我们学过了“反射定律”――入射角等于反射角，如图3，在台球反射的过程中，也遵循反射定律，即∠1=∠2，同时更进一步∠3=∠4. 　　（2）两次反射与“平行”. 幻灯片动态演示：母球在点E处被击打后两次反射沿折线EFGH运动到点H，后演示图3. 　　师：请大家结合图3，尝试证明EF∥GH. 　　学生自主探究尝试证明EF∥GH，并师生互动，交流解决方案. 　　学生5：∵AD⊥DC，PG⊥DC. ∴AD∥PG，∠4=∠5. 又∠2+∠4=90°，∴∠2+∠5=90°. 又∠1=∠2，∠5=∠6，∴∠1+∠2+∠5+∠6=180°，即∠EFG+∠FGH=180°. ∴EF∥GH. 　　学生6：延长FQ交GH于点M， ……∠FMG=∠1，…… 　　师：很好，这两位同学分别从“同旁内角互补”和“内错角相等”两个落点得到证明，当然选择“同位角相等”亦可证明. 　　（3）三次反射与“平行四边形”. 　　师：如图3，母球在点H处再反射一次，同学们有没有想进一步探究问题？ 　　学生7：三次反射后会不会回到出发点E. 　　（在学生自主探究的基础上，教师用几何画板动态演示确认母球不一定回到出发点E. ） 　　师：如图4，若回到点E，此时四边形EFGH是怎样的特殊四边形？ 　　学生8：平行四边形吧？！（学生自然地形成小组，通过合作探究的方式解决问题） 　　学生9：已经证明了EF∥GH，同时若把点F作为出发点，同理可证：FG∥HE，所以四边形EFGH是平行四边形. 　　师：很好！将三次反射的问题在两次反射的问题的基础上解决了问题. 这是一种转化的数学思想. （话音刚落，学生10即举手发言） 　　学生10：老师，我们小组的方法是EA， AF，FD，DG，GC，CH，HB，BE分别为a，b，c，d，e，f，g，h，可得===，令其等于k，从而a=bk，d=ck，e=fk，h=gk，由a+h=d+e得bk+gk=ck+fk，故b+g=c+f，结合g+f=b+c，易得g=c，从而b=f，从而a=e，d=h，由全等或勾股定理不难得到EF=GH，FG=HE，所以四边形EFGH是平行四边形. 　　师：太棒了!这两位同学分别从“两组对边分别平行”和“两组对边分别相等”两个落点得到证明――只要回到点E，四边形EFGH就是平行四边形，新的问题是：在出发点E确定的前提下，第一次反射的入射路线满足怎样的条件，三次反射后回到点E？（学生积极地思考） 　　师：谁有想法了，就可以举手发言. 　　学生11：我考虑点E是AB中点的特殊情况，此时，四边形EFGH是矩形ABCD的中点四边形，可知EF∥BD，也