一节数学活动课尝试与反思.docVIP

一节数学活动课的尝试与反思 　　数学活动课是在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程.它可以弥补数学学科实践能力培养的不足，促进学生兴趣、个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的数学素质.数学活动课提倡的是学生参与、探索、思考、实践的学习方式，真正体现了新课程理念所倡导的自主探究与合作交流的精神. 　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、教师应引导学生主动去从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.”因此数学活动课的目标是通过数学活动，使学生经历数学知识的形成和应用过程，从而更好地理解数学知识的意义.同时通过克服困难和获得成功的情感体验，增强应用数学的自信心，培养学习数学的兴趣. 　　省编新课程的教科书，提供了相当数量的阅读材料、设计题、探究活动、课题学习等，这些都是进行活动课的好素材.笔者就利用《浙教版数学七年级下册》第27页的阅读材料“拼图游戏”，尝试了一次活动课.下面就谈谈这节课的教学步骤和由此引发的一些思考. 　　 　　一、教学步骤 　　 　　1. 情境引入 　　问题：有哪些图形，只剪一刀，可拼成一个长方形？（可用备好的纸剪一剪拼一拼） 　　经过剪剪拼拼，学生认为下列图形可通过剪一刀拼成长方形：正方形，长方形，菱形，一般平行四边形，直角梯形，等腰梯形，直角三角形，等边三角形，一般等腰三角形.因为不限答案，全体学生都能积极参与. 　　2. 提出问题 　　教师：裁剪线有无规律？有无疑惑之处？ 　　通过小组合作，由各组讨论得出：裁剪线总是垂直两平行的对边（有的还需过非平行一边的中点）.教师提问：①一般的梯形只剪一刀，能拼成长方形吗？②一般的三角形与梯形呢？ 　　学生质疑：若一刀不行，那至少要剪几刀呢？ 　　3. 解决问题 　　类比直角三角形，剪两刀即行（如图1，图2）. 　　“老师，我还有一种解法.”班里最爱动脑筋的一位学生提出自己的见解（如图3），其中AD是辅助线.其作法为：过点A作AE⊥BC，以AE为对称轴折叠△ACE，交BC于点D，再过AB的中点G作FG∥AD交BC于点F，其中FG与AE就是两条裁剪线，这样即可拼成长方形. 　　另一思路：按普通方法先把△ABC分成△AEC与△ABE两个直角三角形，再如图4所示把△A′E′C′向右推移，当推到图5，点G似是AB的中点时，割下的阴影部分恰好能填补上方的空缺. 　　同学们点头称赞，并报以热烈的掌声. 　　教师点评：妙！在运动中寻找，在运动中猜想，生动的示意图激发出了灵感的火花. 　　4. 归纳总结 　　教师：现在，我们换个角度思考一下，能否从代数角度去思考图3中F点的位置呢？ 　　学生：点F要满足两个条件：①BF=（BC-2EC）÷2；②GF要平行于图4中的A′C′.因为剪拼图形的本质是等积变形，而梯形、平行四边形、三角形的面积都可以抽象地看作是（上底+下底）×高÷2，所以只要能作到拼接后的矩形的两底之和=原底边BC即可. 　　师生共同归纳：其实每一种裁剪都遵循一个方法――等积变形（在保证高相等的情况下，底长不变）. 　　5. 变式训练 　　教师：如图6是由8个同样大小的正方形组成的纸片，你能否只剪两刀，将它分成三块，拼成一个大的正方形？ 　　新的问题，陌生的图形，使学生兴趣盎然，在边讨论边动手的过程中得到问题的解决，如图7. 　　刨根问底：为什么上述方法拼成的是正方形？如何加以证明？（ 由于拼接过程中的面积始终不变，设拼成的新正方形的边长为a，原小正方形的边长为1，则a2=8#8658;a＝，而两条剪开的线段恰好是.） 　　6. 课外练习 　　老师根据学生的求知欲望，再编拟了以下几道题. 　　（1）如图8，是由5个同样大小正方形组成的图形，问能不能通过剪几刀后拼成正方形？能的话至少需要剪几刀？ 　　 　　（2）如图9，△ABC（AB≠AC≠BC）剪一刀后也可以拼成等腰梯形，请画出它的剪切线，并简要地说明作法. 　　这两道题，同学们在课外都完成得很好. 　　 　　二、反思 　　 　　这节活动课促使我思索两方面的问题： 　　1. 活动课的价值主要体现在哪里？ 　　数学活动课充分尊重学生的发展水平的差异性，鼓励他们动手操作，动脑思考，对学生发展水平的评价主要是依据与过去水平进行的纵向比较，不会让学生有失落感与失败感.如：有的学生拼长方形只做出两种，而有的学生不仅做出很多，甚至想出老师意料之外的方法，对于这些，老师一律给予鼓励.因此绝大多数学生学习得轻松愉快，非智力因素得到充分的发挥，随着活动的进展，学生的能力也得到很大的提高. 　　活动课不仅关注活动的结果，更注重活动