三个案例背后思考.docVIP

三个案例背后的思考 　　[案例一]： 　　“怎么我的孩子在学校学了四年的音乐课，却连一首完整的歌曲都不会唱。就是会唱，也是以前在幼儿园或小时候都学过的老歌，或是我教会她唱的歌……”这是一句真实的话，一句令我感到震惊的话，是我与一位家长闲谈中所得知的。作为学校的音乐科组长，除了惊讶于这位家长所能说出的话之外，还有一丝忧虑、惭愧和想要挖掘背后的深层思考的一个欲望和探究。 　　 　　[案例二]： 　　去年我刚上五年级一个班的音乐课时，想先了解一下同学们的音乐基础，随机点了一个男生让他唱一首自己最喜欢最熟悉的歌曲，一开始，我总听不出“调”来，也不知他在“念什么”，可是唱到高潮部分――“我愿变成童话里你爱的那个天使，张开双手变成翅膀守护你……”时，却全班整整齐齐、有板有眼地全部齐唱了起来，甚至有一种说不出的情感带在声音里，乍一听，也怪舒服、挺好听的！我当时的感觉真的是有一点“灵魂出窍”，震撼于他们的歌声中，沉浸于他们的情绪中。哦！原来这就是当年流行网坛的歌手光良的一曲《童话》。为什么同学们能如此熟练地、“有感觉”地演唱这首歌呢？ 　　 　　[案例三]： 　　我偶然在一次上课中，发现坐在教室后排的一位个子较高、有点胖的女孩除了带音乐课本来音乐功能室上课外，还夹着一本“自制的精美的课本”――上面有各种卡通人物、贴图、彩色字、当红歌星介绍、歌曲等，如周杰伦、蔡依林等，还有许多我也不认识、看不明白、也不懂的“莫明其妙”的内容……我想，这也许就是一种“代沟”的体现吧！我们到底有没有去了解或者想去了解我们的孩子？了解我们的孩子又有多少？他们在想什么？他们需要怎样的“音乐粮食”？怎样引导他们去认识和消化这些“粮食”？同时，我还想：有这些“自制的精美的课本”的学生肯定不止她一个。 　　 　　这三个案例串联在一起所呈现的思考是： 　　 　　[思考一]：教材的因素 　　在新课标背景下，一些教材在内容的选择和编写方面仍需要不断地改进（当然，并不是说对于当前的音乐教材，学生皆无兴趣）。众所周知，以《标准》为依据编写的音乐教材，在编写之前要向教育行政部门申请立项，编写的教材必须经教育主管部门审查通过方能投入使用。而且教材的编写者既有高校专家，地方教研员，也有一线教师等的参与，他们遵循以学生为本，在教育性、科学性、实践性、综合性以及开放性等方面都有全面而周密的考虑。如《东方之珠》《七子之歌》《达姆、达姆》等具有时代感、富有现代气息的优秀作品的加入，学生还是非常喜爱的。但出现上述三个案例决非仅仅代表偶然，所以，我们的音乐教材在内容的选择和编写等方面仍需要不断地进行调整和补充。 　　 　　[思考二]：教师的因素 　　在新课改背景下，音乐教师不能真正领会把“情感态度与价值观”置于“过程与方法”和“知识与技能”之首的基础教育课程改革三维目标的理念，片面理解为“兴趣至上”、“情感至上”、“态度至上”，从而造成在课堂中对音乐双基讳莫如深、谈虎色变。同时，在这种认为“注重双基训练就会背离新课改的宗旨”的思想的作祟下，势必影响教师们探究双基教学方法改革的热情，他们面对“双基”显得有点束手无策、心慌意乱。如学生在歌唱能力方面，只强调大家“浑水摸鱼”的会唱、爱唱、乐唱，而不关注让每个学生都能唱会、唱好，甚至学生的最基本的音准、歌唱状态、发声等方面都有缺失。这要引起我们的关注。 　　 　　[思考三]：媒体的因素 　　大众媒体、社会和家庭的教育及其影响力不可低估。我们学校的校歌每天上学、放学时共播放4遍，在这里且不谈这种做法的好坏，而结果是全校每一个学生都会熟练地、有感觉地唱校歌。俗话说“熟悉了，就有感情了”，如果一首学生从未听到的新歌，光靠课堂上老师教唱几遍，录音播放几遍是远远不及学生在网上反复点播，在饭店、超市、公交、电视以及随身听等无处不在的“音乐”对他（她）的影响。所以引导学生正确地去接触、了解和消化内容健康的“音乐是非常必要的”。 　　 　　[思考四]：问卷调查结论及对策 　　笔者试图就“教师的因素”做深入的调查研究。在我们区（深圳市龙岗区）教研员的支持帮助下，有目的、有计划地在几所有代表性的小学中进行音乐专项综合能力测试和问卷调查。此次调查分测试和问卷两个部分。其一是对于学生音乐学习的兴趣、态度、情感等方面的了解，其二是对于学生音乐知识技能的具体掌握情况及综合音乐能力的了解，从而侧面反映教师的教学情况。其基本情况是： 　　1.学生音乐兴趣与教育环境喜人。81%的学生喜欢上音乐课，这和传统的“学生喜欢音乐却不喜欢音乐课”有些相悖，可能因为抽样随机调查，我们只是从一个侧面和一个角度去观察和了解。在学校定期举办音乐活动、学生参加学校第二课堂、学习乐器、听音乐风格情绪、创作律动、喜爱歌唱等方面均表现出较高的参与热情和学习信心。所以，在这