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留白在初中物理课堂教学环节中应用例谈 　　随着新课程的深化，传统教学的弊端越发凸显，过去我们的教学布置得太满，学生缺乏自己思考和探究的空间，结果是教师教得很累，学生学得很苦.新课程倡导探究式学习，强调学生在教学中的主体地位，物理教学的任务除了要教给学生物理知识以外，还要让学生能够有情感体验和物理素养的提升.笔者认为探究式学习应该给学生留有足够多的时间和空间，达到“无画处皆成妙境！”的艺术佳境.留白是画家和书法家常用的艺术手法，通过留白，留给读者无限的想象空间，类比我们当前的初中物理教学也应当如此，切忌图满，面面俱到未必是最为有效的，给学生灌输得满满的，势必缩小学生的思维空间，物理的灵性得不到发挥，为此笔者将艺术领域的“空白”搬到了初中物理教学之中，从教学效果来看，学生能够积极地开动脑筋去填补教师的留白，学习具有主动性，物理知识和技能、创新性思维、物理素养和物理情感均能得到了很好的发展.现本文就在教学的各个环节如何进行留白进行简单的分析，望能有助于教学. 　　1导入处留白，拉开探究序幕 　　好的开始等于成功的一半，导入是课的第一锤，一定要敲在学生心灵上，要留有悬念，激起学生思维的火花，犹如磁石般将学生的注意力牢牢地吸引到物理课堂中来，这时需要运用“留白”艺术，在课堂的一开始就适当地制造一些悬念，给教学内容蒙一层 “面纱”，物理知识的呈现适当地模糊一点，借助于若隐若现的艺术手法从一开始就扑捉到学生的学习动力所在.心理学研究表明，初中的学生好奇心强，留白的做法让知识悬在学生的心口上，“心求通而未达”，学生的探究欲望被有效激发，探究性学习的序幕由此拉开. 　　案例1笔者教授“大气压强”这节内容时，传统做法是用“覆杯实验”进行课堂导入，由于这个实验学生见识比较多了，有相当一部分学生意识到实验结果，为此，笔者从实验室取了两只试管演示了一个创新实验，借助于这个小实验导入新课. 　　首先，我取了一只大试管，并向其中倒入水，接着将一只直径稍小些的试管套放在前面盛水的大试管中.然后笔者抛出导入性问题，让学生自由猜想：“大家想一想，如果此时我手握住大试管，同时将这两只相互套放着的试管倒转过来，一旦它们的管口都朝下了，会发生什么现象？”这个问题，大多数学生会感觉到好像来自于生活，不由自主的会猜想“小试管会从大试管中掉下来”这一结论.在提问的过程中，笔者就运用了留白艺术，没有直接进行实验的演示，而是选择了先提问，让学生的物理前概念浮现出来，接着再进行实验的演示，让学生观察到：“倒转后，小试管非但没有从大试管中掉下来，相反沿大试管壁端上升了.”这一现象，在笔者倒转试管的时候，教室里很安静，大家都替这只“小试管”紧张，当掩饰完毕发现这一完全超出心理预期的现象时，学生都张大了嘴巴，怎么回事？笔者进一步增加实验的真实性，竖直朝下抖动了几下试管，小试管在抖动下仍不会从大试管中掉出来，笔者在倒转试管和抖动试管的过程中始终未发一言，却制造出的非常强烈的认知冲突，学生的好奇心和探究兴趣都被有效激发出来了，有些学生都尝试着猜想是怎么回事，主动联系到课堂待学内容，都想对“大气压强”有深入的了解，整个课堂的效度从一开始就得到了很好的提升. 　　2突破处空白，加大探究深度 　　每一节课都有一定的教学目标，有些重点和难点都比较难突破，传统教学模式下，突破重难点的做法通常是教师反复强调或训练，借助于反复意图加深学生的印象，结果往往是学生由于缺乏自己情感上的体验，重点知识的认知程度不高，难点不能及时消化，而造成一定的心理障碍，那么，如何有效突破重难点呢？笔者在突破处采用“欲擒故纵”的手法，设置留白，某些重点知识故意不讲，让学生自己觉得所学知识缺乏完整性，吊起其进一步深挖探究的胃口，有一种含而不露、开而不达的效果，学生为了扫除自己知识上的盲点，生成进一步探究的需要，最终通过学生自己的努力实现“柳暗花明又一村”，加深对重点概念的理解. 　　案例2笔者在教授“平面镜”一部分内容时，“平面镜成像规律”是重点内容，笔者没有进行正面的强调，选择了迂回的做法，首先让学生自由的猜想，平面镜成像可能存在什么样的规律，因为平面镜是学生再熟悉不过的物件，生活中大家每天都要照镜子，都能从生活经验中说出点什么，但是由于自己在生活中缺乏对这一现象的观察，所以未必能够给出准确的描述，于是给互动讨论提供了可能，学生各凭印象议论起来，对于学生讨论的结果，笔者仍然选择了留白，提出两个问题让学生自己思考： 　　问题1我们想一想，有什么办法能够确定像的大小和位置？ 　　问题2我们可以凭什么断定平面镜所成的像是虚像还是实像？ 　　随着笔者这两个问题的提出，学生的活动由动立刻转为静，学生陷入了思考，笔者进一步留白，给学生足够的思考时间，学生在思考问题的过程中，注意力再次集中到教学内容上，实现了从生活到