留白艺术在数学教学中运用.docVIP

留白艺术在数学教学中运用 　　“留白”原是国画创作中的一种构图方法，以白当黑，可以收到虚实相映、形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。艺术大师往往都是留白的高手，方寸之地亦显天地之宽。《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为了充分调动学生在教学过程中的活动，我们教师在教学中要善于运用“留白”艺术，以避免过去“满堂灌”的现象。在数学教学中“留白”并不是什么都不干，而应该是从教学内容、教学时间、教学空间出发，系统、全面、多层次、多角度地设置空白，给学生以消化、吮吸、思考、体验的广阔天地，引导学生努力去探求、去发现、去“填补”。 　　一、留出空白，强化感知 　　“只有真正感知了的东西，才能理解它”。当新知识出现时，教师就要善于留出“空白”，给他们读题、审题的时间，以强化感知。在知识生长时给学生一个观察的机会，让他们边读题边圈圈划划。这样不但培养了学生认真审题的好习惯，而且对题意的理解提供了一个良好的起点。如，在教学《解决问题》的例题时，首先出示题目和情境图，例1，原来有22人在看戏，离开了6人，又来了13人，现在看戏的有多少人？让一位学生读题，其余学生认真听；接着不是教师提问或者直接进入分析，而是留给学生1～2分钟时间，要求默读题目，圈圈划划。留出这一段空白，目的是培养学生仔细审题的习惯，让潜能生也能明白题目中讲了什么。只有强化感知，学生做题时，才不至于停留在大概是这样上，为下一步新知识的生长、构建打下扎实的基础。 　　二、留出空白，创设思维空间 　　思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。只有把思考权交给学生，学习权还给学生，才能让学生主动参与学习、积极探索知识。如，在教学《面积和面积单位》时，认识面积单位这一环节，我出示三个问题：（1）常用的面积单位有哪些？（2）边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？（3）把重要的语句用笔勾画出来，把你的想法和同桌交流一下。让学生带着问题自学相关内容。教师随堂巡视，根据学生的自学情况，随机留出相应的空白时间，让潜能生业积极投入思考，使学生参与探求知识的过程中，学知识、长智慧。 　　又如，在《长、正方形周长练习课》，我出示了这样一道练习题：有两个长4厘米、宽2厘米的长方形：（1）把它们拼成一个正方形，求这个正方形的周长。（2）把它们拼成一个长方形，求这个长方形的周长。然后提问：拼成的正方形的周长指哪里？谁来指给大家看看？学生在争辨、解释后达成了共识：计算周长时不要考虑图形内部的线段。然后我又问了一句：“同学们，这题这样行了吧？”没想到，这时有一个同学举起了小手：不论什么图形拼起来后的周长总比原来的厘米数少。我一听这话，马上意识到此题还余味未尽，应该点出与原图周长的大小关系。经过学生的讨论、解释，得出：不论什么图形拼起来后的周长总比原来周长的和要少。接着我又问：“你还有什么想法吗？”这时又有一个学生提出：“不是什么图形拼起来都是这样的，比如说2个圆拼在一起就不是的，应该是相等的！”我顺手在黑板上画了1个大圆和1个小圆对拼在一起，学生一看就开始了争议。这时下课铃响了，我不想急于揭出谜底，于是说：“到底是少还是相等，请同学们课后再讨论、思考、请教，明天我们再研究！”我深深地体会到探究处留白的妙处，它留出了课堂的精彩，留出了学生智慧的闪亮点。所以，教师应该创造更多学生思考的机会，学生才能自主探究、讨论、交流，亲身经历新知识的产生、形成过程，促进学生的探究意识，培养学生探究能力。这样的“留白”，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到了有效提高，创新意识得到了培养，学生的数学智慧得到了绽放。 　　三、留出空白，培养学生创新意识 　　“要让学生跳一跳摘桃子”。意思就是让学生自己积极探索、主动获取知识，培养学生创新意识。如，教学带分数乘法以后，学生能运算带分数的计算法则进行计算，师可以出师思考题，看14/9×15/2这一道题目，你有什么想法？请你试着做一做。通过教师引导、点拨，留给学生2分钟左右的时间。大部分同学采用了简便方法，思维的火花再次闪烁，达到了较好的效果。又如，在教学《小括号》时，我设计了这样一道习题：原有32箱水果，第一次运来6箱，第二次运走4箱，现在有几箱？多数学生都能用算式32+6-4=34（箱）解决。我又问：“其他小朋友还有不同的方法吗？”留给学生1分钟的时间思考，果然有同学举手了：“32+（6-4）=32（箱）”。通过留出一