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留白艺术在高中语文教学中应用 　　【摘 要】本文提出教师要在教学中采取“留白艺术”，即课前预习时“留白”，促进学生的自主学习；问题关键处“留白”，引发语文思辨；故事情节处“留白”，引导文本想象；文本意境处“留白”，触摸文本情感，进而引导学生与文本展开深入对话，加深对文本的理解的观点。 　　【关键词】高中语文 留白艺术 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09B-0112-02 　　“留白”这一概念最初来源于绘画艺术，主要作用是通过适当的“留白”，营造一种耐人寻味的意境，从而将绘画作品的内容和情感更好地体现出来。在组织高中语文课堂教学活动时，教师也可以利用这种“留白艺术”，引导学生与文本展开深层次的对话，从而激发学生的学习主动性和积极性，促使他们进行深层次的思考，进而加深对课文内容的理解。 　　一、课前预习时“留白”，促进学生的自主学习 　　知识的学习应该遵循循序渐进原则，由浅入深。因此高中语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该根据教学要求和学生的实际需求，进行适当的“留白”，以引导学生自主思考，逐步深入学习。这样不仅能够帮助学生找到新旧知识点之间的联系，而且能够锻炼学生的逻辑思维，促进学生思维能力的发展，进而达到提升学生自主学习能力的目的。 　　例如，在教学《中外传记作品选读》时，笔者根据作品中提到的毛泽东、鲁迅等著名历史人物，展开了如下教学设计：首先，引导学生回顾这些历史人物的生平（因为学生在这之前就已经接触过这些人物，并对他们的生平有一定的了解，所以笔者没有再展开更为详细的介绍，而是引导学生自行回顾相关知识）；其次，总结学生提出的观点。这种适当“留白”的教学方式，不仅有效调动了学生的学习热情和积极性，而且极大节省了课堂时间，促进了课堂教学效果的提升。 　　建构主义教学理论指出，在学生接受教师所传递的知识之前，就已经通过生活实践以及前期的学习，积累了一定的知识，并且建构起了相应的知识体系。鉴于此，教师在组织课堂教学活动的过程中，就应该选择科学的方式，引导学生对已有知识体系加以完善。与此同时，教师还需要充分尊重学生的学习主体地位，让学生成为知识体系的主动建构者。所以在课文预习阶段，教师就要基于建构主义教学理论，采取“留白”方式对学生进行恰当的学习引导。 　　二、问题关键处“留白”，引发语文思辨 　　通过对高中语文课堂教学现?畹姆治觯?我们不难发现其中还存在一些问题。比如，课堂问题设计不合理，或太难，或太简单，或过多，或缺乏实际价值。不合理的课堂讨论不仅造成了课堂教学时间的浪费，而且容易导致学生丧失对课堂学习的兴趣。 　　例如，在《劝学》一文的教学中，笔者首先朗读了课文，借助抑扬顿挫、急缓轻重的朗读方式，将语文味充分体现出来。然后笔者再针对文本内容，展开具体知识点的讲解。该教学设计的目的在于，引导学生自主分析文本、自主思考问题，从而达到领悟整篇文章内容并且背诵全文的教学目标。在引导学生进行文本阅读之前，我设计了一个课堂讨论环节，问题如下：“六年的小学学习、三年的初中学习，再到如今的高中学习，可以称得上十年寒窗。同学们，你们在这么多年的学习过程中，是否思考过学习是为了什么？通过学习，又掌握了哪些解决问题的方法？”在这种开放性、适当“留白”问题的引导下，学生积极发散思维、畅所欲言，逐步走进了语文世界。 　　这样的教学使课堂变成了名人的讲坛，多种思维的碰撞建构了一座文学的殿堂，在这场思想的盛宴上，在文化的熏陶下，学生的思想步入了一个更高的层次。 　　三、故事情节处“留白”，引导文本想象 　　高中语文教师在组织课堂教学活动的过程中，可以适当利用“留白艺术”，引导学生就文本内容展开深入思考。 　　例如，沈从文的《边城》主要是围绕湘西人们的日常生活展开叙述，小说中勾勒了一幅美好的画面，将南方小镇的宁静、人民生活的美好及人性的淳朴善良等充分地体现了出来。“数十年一日，祖父撑船帮人们渡河，却从没想过向谁收取一丁点的回报，而翠翠与傩送、天保之间的爱情故事让人心生感概。”教师在讲解完课文节选内容之后，可以引导学生利用课后时间进行自主阅读，引导学生自主探究问题：“天保的意外去世是否跟情感失意有关？傩送对于天保的死是否心生愧疚？傩送远走他乡，是否是造成祖父离世的直接原因？翠翠最终的结局如何？”小说的作者并没有在故事结尾给出明确的结局，而是采取了“留白艺术”，让读者自己展开想象：傩送到底会不会再回来？傩送和翠翠之间会不会有结果？文中这样写道：“这个人也许永远不会回来了，也许‘明天’回来。”这样的结局给读者留下了无限遐想的空间。教师可以据此引导学生自主思考。学生对此畅所欲言，有人认为：傩送可能不会再回来了，因为他觉得自己无法面对翠翠和父母。有学生则认为：傩送会回来的