疑.探.导.练教学模式在高中化学教学中尝试.docVIP

疑.探.导.练教学模式在高中化学教学中尝试 　　摘要：培养学生的自主学习能力是化学教学的核心目标，实现这一目标的关键则是优化课堂结构，突出学生的主体作用.“疑.探.导.练 ”课堂教学模式的实施，系统性地解决了教学活动中的师生地位和活动问题，克服了随机、无序、低效、浅层次的师生互动，真正实现了学生为主体的课堂教学模式，开辟了崭新的课堂结构和运行机制. 　　关键词：化学教学改革 ； 疑.探.导.练 ； 导学案 　　一、问题的提出 　　传统教学模式下，化学教师以传授化学知识为目标，以讲授方式向学生灌输化学知识，学生被动接受，因此，对知识的理解肤浅，掌握不牢固，不能灵活应用.其缺陷表现为：学生参与教学活动的量少、面窄、层次低，只靠死记硬背，学生的积极性、主动性受到限制，主体作用不能充分发挥，思维能力的发展受到抑制.因此，教学改革成为时代要求，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生成为学习的主体，成为教学改革的核心目标. 　　新课标背景下，要求突出学生的主体作用，让学生成为学习的主人.对学生而言，具备自学能力、知识的自我更新能力远比掌握知识本身更有意义和价值.因此，教学活动的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生的学习能力上来，着眼于指引学生学会学习，培养学生自主获取知识的能力，为终生学习奠定基础，这就需要一种全新的课堂教学模式来实现这一目标. 　　二、理论依据 　　建构主义学习理论认为，学习是知识的建构，是学习者在一定的社会文化背景下通过自身的努力，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者建构的方式来获得的；教育就是赋予受教育者独立思考的能力，教师是学生知识结构建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用.该理论明确了教学活动中师生的地位，突出了受教育者的主体作用，强调自主学习是学生获取知识、形成技能、提升能力的根本途径，是新课程改革的理论基础，也是“疑.探.导.练”教学模式的理论依据. 　　化学学科既有严谨的理论，又强调实践，既走在科技最前沿，又与生产生活密切关联，是学生非常喜欢的科目，这就为课堂改革提供了有利的学科背景. 　　三、“疑.探.导.练 ”教学模式的基本内容 　　1.导学案 　　“疑.探.导.练 ”教学模式以“学案导学”作为教学策略，将学习前置，使学生在“学案”的引导下，通过课前预习自学“生疑”、课堂中自主探究“解疑”，再由教师引导“释疑”，最后通过“练案”巩固所学知识的新模式.该模式的核心是导学案.导学案是在新课程理念的指引下，为达成学习目标，由教师根据教学内容集体研究设计、促进学生合作探究性学习的的设计方案，实现了“教学合一”，是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学文本.导学案的使用从根本上改变了学生的学习方式，为学生设计了自主学习的路线图，教师也由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，实现了“以学生为中心”的教学目标. 　　2. 学生自主学习能力的培育和养成 　　自主?W习能力是学生自主获取知识的能力，是以学生作为学习的主体，通过学生的主动探索、独立思考、实践、质疑、创造等途径来实现知识信息的收集、整合、融会贯通的过程.学生自主学习能力的培养与提高是一个艰难的过程，不但要求教师更新教育理念，创新教育方法，精心设计教学过程，而且要充分调动学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于实践，才能培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识以及交流与合作的能力.通过学案导学模式引导学生养成课前预习自学、课堂上积极合作探究的良好习惯，使学生能迅速适应并习惯和喜欢教师引导下的自主探究课堂，提高学生积极主动自我建构知识的能力. 　　3. 充分发挥评价激励的导向功能 　　学生自主探究和小组合作学习是“疑.探.导.练 ”教学模式中学生活动的主要方式，通过建立有效的评价激励机制，形成个体、小组的在课堂四环节中的量化考评方案，调动个体与小组的学习热情，培养竞争意识，形成良性循环，提升学生的自主学习能力，从而提高学习效率. 　　四、“疑.探.导.练 ”教学模式的实施流程 　　第一步：疑，即“设疑自探”.是指在课堂前，教师根据教学目标创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上依据三维目标，编写导学案，让学生通过阅读教材、查阅资料、或其它方式独立自学探究，尝试解答基础性问题，完成知识目标. 　　第二步：探，即“解疑合探”.是针对导学案中学生无法独立解决的深层次问题，通过小组合作的方式“合作探究”，充分发挥学生的个体优势和群体智慧，深入探讨诸如化学原理、反应规律等核心内容，形成基本认知，为实现能力目标奠定基础. 　　第三步：导，即教师引导下的“质疑再探”.是指在完成主要学习任务的基础上，鼓励学