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疑展评有为课堂内涵解读 　　“疑展评”有为课堂是石门实验中学打造高品质课堂教学、追求卓越课堂文化的一种实践。本文对“疑”“展”“评”三大元素进行了详细的解读，阐述其内在的构成、含义和作用，揭示出“疑展评”有为课堂动静结合、孕育成功和分享幸福的教学艺术。 　　“疑展评”有为课堂是动与静完美结合的艺术。动从“疑”“展”“评”三大元素的字面意义已经体现出来，主要是指学生参与学习活动的主动性；静则是开展各种学习活动的氛围，一切诱发学习的条件和因素。动生自信，静生智慧。“疑展评”有为课堂中的“疑”以静为主，“展”以动为主，“评”则是动静结合。 　　“疑展评”有为课堂结构上划分为三大元素：疑、展、评（如图）。元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的有为课堂。在此基础上，教研组根据学科特点构建“疑展评”学科教学模式，教师根据个性特点打造特色教学模式，从而形成课堂教学“百花齐放、百家争鸣”繁荣发展局面，满足学生的个性化学习需要，致力于使学生成为拥有创新精神和终身学习能力的未来人才。 　　一、疑元素 　　《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境” 。心理学家认为，“疑”是引起注意的一种重要策略。罗斯科夫和柏克（J.BOHER）都曾做过研究，他们的实验结果显示：有问题的实验组，进行有意学习，其即时测验成绩、延时测验成绩均优于无问题阅读组的成绩。 　　“疑”是指设疑、质疑和解疑，核心在质疑，旨在培养学生独立的人格、批判性思维和创新意识。石门实验中学在课堂教学中提倡“质疑文化”，要求充分培养学生思维的独立性，对学生提出质疑作到敢于接受、乐于支持和善于引导。鼓励学生对教材置疑，对教师置疑，对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑。鼓励学生在课堂上要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”，解决问题时与众人、前人不同，能提出新的见解、新的发现，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。“不学无以质疑，不问无以解疑”，课堂上要善于为学生开一扇“天窗”，留一点“空白”，“疑”是所有学习的基础，是研究发现和实践创新的基石。 　　1. 预习生疑。老师巧妙设疑，学生自学存疑。教师根据知识内容及新的备课体验，动态生成新的“疑问”：核心概念的思考，重难点分拆为子问题，动手操作的实践体验等。学生课前通过预习课本，完成有为学案的自学部分和老师动态预设的疑问，并在疑学笔记上做好记录，带着自学成果、疑惑和需要解决的问题进入课堂。 　　2. 课堂质疑。学案质疑，主动质疑，点拨质疑，讨论质疑。学案质疑是指学生提前对学案中的知识进行探究，与小组内的同伴交流研讨，发现存在的疑难问题，记录在释疑本上，带着问题进入课堂；主动质疑是指课堂上学生根据老师的讲解动态地提出问题，寻求更深层次的学习；点拨质疑则是对学习的关键处、问题的难点处进行点化，主要是要点中要害、分清主次；讨论质疑是指利用自由的讨论场域进行广泛的质疑问难，深化对知识的系统理解。 　　3. 课后思疑。复习巩固，关联解疑，延伸思考。课后思疑是对课堂上学习的整理和完善。教师要帮助学生构建系统化的知识网络，主要包括：对所学知识进行常规性复习，巩固基础知识和能力，这里要面向全体学生；让学生检查原有疑难问题是否得到解决，有没有产生新的问题，学生能否运用新的知识和方法解决关联性的实际问题；必要的拓展延伸，可以让学生完成有为学案上的高阶练习，或者让学生通过查找资料、课外阅读和撰写小论文的形式开展探究学习。 　　“疑”主要引发认知学习，涉及的学习方法包括听说、阅读、记忆、思考等。 　　二、展元素 　　现代汉语对展示下的定义为：清楚地摆出来，明显地表现出来。展是施展、发挥；示是给人看。根据创造成果的新颖程度和价值大小，美国心理学家泰勒把创造力划分为五个层次，即表达式创造力、生产式创造力、发明式创造力、革新式创造力和高深式创造力。表达式创造力是学生在学习生活中能够表现出来的创造力，它是后述四种创造力的根基。课堂变革应将学生展示作为突破口，落实学生的主体地位，在展示的体验中使学生的能力得到培养，在展示的感悟中学生的个性和特长得到充分发展。 　　“展”有双重含义：一是展示，二是发展。展示的核心是建构主义教育观下的“对话”，这是一种实践性对话。展示的方法和形式多样，既包括教师师德的展示，也包括学生精神风貌的展示；既包括教师学科素养的展示，也包括学