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综合实践活动课程三阶段教师培训模式探索 　　【摘要】当前，小学综合实践活动课程教学存在很多问题,师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。三阶段教师培训模式基于三个改变，把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节。教学实践表明，本培训模式能够达到培养较合格的小学综合实践活动课程师资的目的。 　　【关 键 词】小学；综合实践活动；三阶段；培训模式 　　中图分类号：Ｇ40文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843(2007)01－0042－03 　　 　　一、三阶段教师培训模式提出的现实背景 　　 　　《国家基础教育改革纲要（试行）》明确指出，《综合实践活动》课程是小学的必修课。为此，近年来，全国各小学都先后开设了这门课程。但从很多学校实施现状来看，情况并不乐观。主要有这样一些问题［1］：一是对综合实践活动课程的理论把握不够；二是对学生的综合实践活动实施指导不力；三是教师的“学科本位”课程意识严重；四是教师缺乏开发适应本校综合实践活动课程资源的方式和技术。 　　我们认为，师资培训机构必须针对当前小学综合实践活动课程实施存在的问题，采取相应的教师培训方式。如何才能让受训者既掌握综合实践活动的基本理论，自己还具备指导学生进行综合实践活动的能力、实践能力、开发和设计能力、管理和评价能力等。为此，近几年来，我们在广泛的教学实践和明确的理论指导下，建构“理论学习――见习学习――实践学习三阶段十二环节”的师资培训模式并进行教学实践。结果表明，这种培训模式非常切合综合实践活动课程的性质，效果良好。 　　 　　二、三阶段教师培训模式基于三个转变 　　 　　（一）从教师讲授灌输向自主、互动、参与式的转变 　　我们力求摒弃那种以“教师为中心”的“讲授灌输”培训模式，采用课外学员自主学习，课堂学员交流讨论、集体互动的“参与式”培训模式，教师把自己的思想、理论、方法通过对学员的指导渗透到学员的学习中去，真正体现 “双主体”教育思想。 　　（二）从单纯的理论知识学习到理论学习和实践学习相结合的转变 　　鉴于很多教师对综合实践活动课程理论认识不足，所以对他们进行理论上的培训是非常必要的。但单纯的理论培训造成的结果，是学员很难把所学的知识运用到具体的教学实践中去。要把综合实践活动课程的理论转变为教师的教学行为，需要教师在实践中学习，我们很难想象一个没有经历过实践活动的教师，能够有效地指导学生开展综合实践活动。因此，综合实践活动课程的师资培训，必须运用理论和实践相结合的原则，既要对学员进行理论知识培训，又要结合理论对学员进行实践方面的训练。 　　（三）从单一的评价方式，向多元评价和过程与结果并重相结合的评价方式的转变 　　综合实践活动课程的教学评价，重视过程与结果并重的评价方式，重视多元评价。因此，综合实践活动课程师资培训也必须切合这门课程的性质，我们改变以往培训以考勤和论文作为评价学员主要依据的方式，而是把评价贯穿于培训的每个阶段，采用过程与结果并重的评价方式。在评价主体上改变以教师为主的单一评价方式，采用学员自主评价，其他学员评价和教师评价三者结合的多元评价方式。 　　 　　三、三阶段教师培训模式概述 　　 　　（一）模式的表达 　　综合实践活动课程三阶段教师培训模式是指，按时空和学习活动方式把这门课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段。这三个阶段都以学员自主学习、合作探究、自主实践为主要学习活动方式。同时，教师是整个培训过程的组织者、指导者、设计者、参与者和督促者。这三个阶段从时空上来看是分段的，各个阶段具有相对的独立性，但从总体来看，这三阶段十二环节又是相互联系的一个整体。其中，理论学习和见习学习都有助于实践学习的顺利开展，而见习学习和实践学习又有利于学员巩固理论，增强实践能力。其基本结构如下： 　　 　　（二）三阶段教师培训模式的操作策略 　　第一阶段是理论学习阶段。这个阶段我们力图改变教师一言堂的做法，采用学员自主学习、小组讨论、集体交流的学习模式，充分地调动学员学习自主性、主动性和积极性。作为在职教师的学员，他们或多或少知道一些综合实践活动课程的理论知识，但是他们的理论知识可能不系统，也可能存在一些误区。因此，必须对他们进行系统的理论知识培训。由于综合实践活动课程没有固定的教材，我们根据布鲁纳的知识结构理论和一般的系统原理，从各种参考资料中精心选择了五个专题作为理论学习内容，让学员在比较短的时间内掌握基本理论知识，从而形成比较完整的知识结构。这五个专题的主题为：综合实践活动课程的概念、综合实践活动领域的开发、综合实践活动主题的设计、综合实践活动课程的实施、综合实践活动课程的管理和评价。 　　1． 提供学习专题，课外自学交流 　　教师把学