群英会蒋干中计教学设计.docVIP

群英会蒋干中计教学设计 　　摘要：《群英会蒋干中计》是《语文》（基础模块）上册第四单元十四课的标题，众所周知，《群英会蒋干中计》是《三国演义》中赤壁之战的一个著名片段，周瑜反间计能否成功，主要看蒋干是否盗取书信，而他只有盗取书信，曹操才能看到，才能上当杀掉蔡瑁、张允，周瑜才能除去心头之患。那么蒋干是如何上当的，请看以下我的教学设计。 　　关键词：情节人物性格教学 　　一、教学目的： 　　1了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。 　　2学习本文围绕中心组织材料的写作方法。 　　3学习人物性格个性化的写作方法： 　　二、教学重点： 　　1在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 　　2运用生动的细节描写突出人物性格。 　　三、教学设想： 　　课文教学的重点在情节分析、人物分析和语言学习三个方面。教学安排为2课时。第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。第二课时，以议为主，用讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。 　　四、教学课时：二课时 　　五、教学过程： 　　第一课时 　　一、导入课文。 　　1有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？ 　　诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇?赤壁怀古》 　　2谁还记得《赤壁之战》讲些什么？ 　　讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。讲的是赤壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。（学生略述《赤壁之战》） 　　二、指导预习课文 　　1布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？ 　　2教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。 　　三、研习新课 　　教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。 　　设计、用计、中计是情节的主线。 　　全文共10段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出： 　　1―3段开端周瑜决定除蔡、张。 　　4―6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。 　　7―8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。 　　9段结尾周瑜中计杀蔡、张。 　　10段尾声周瑜闻讯庆计成。 　　四、研读课文，理解文意 　　（1）能用几个字概括第1段内容吗？周瑜为什么要这样？ 　　讨论。明确：毁书斩使。曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分恼火。①以此抗议示威；②表示自己决一死战的态度；③鼓舞士气。 　　（2）第2段写什么？曹操为什么吃败伏？回去后怎么办？ 　　讨论。明确：写曹操折兵和曹操练兵。曹操所以失败，一方面由于“青徐之兵，不习水战”，另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹操回去后采纳蔡瑁、张允意见，让他们操习水军。 　　（3）周瑜得胜后做些什么？他通过探看曹军水寨发现什么？如何解决？ 　　讨论。明确：得胜后犒军、报捷、“亲往探看曹军水寨”。看到曹军操练水军井井有条、声势浩大（结合书上具体描写），悟出要破曹军，先要除掉“深得水军之妙”的蔡、张。于是一条反间计就在心中酝酿了。 　　（4）课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？ 　　讨论。明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战；由于曹操三江口战败，才有蔡、张训练水军之举；由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探寨并下定除此二人的决心。这一部分是周瑜设计的背景。 　　五、课堂小结。 　　第二课时 　　教学要点：分析人物形象 　　一、研习新课。 　　（一）讨论课文第2部分（4―6段） 　　1周瑜一见蒋干如何先声夺人？蒋干反应如何？ 　　讨论。明确：一见面点出蒋干“远涉江湖，为曹氏作说客”，蒋干自以为必会成功，却被一眼洞察，惊愕得不知如何应付，只好心虚气短地说假话掩饰。 　　2群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说？蒋干又如何反应？ 　　讨论。明确：当众宣布“此吾同窗契友也……不是曹家说客”；令太史慈作监酒“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”。以堵蒋干之嘴。蒋干“惊愕，不敢多言”。 　　3周瑜与蒋干一见面，即主动进攻，打下了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什么暗示蒋干的劝降不可能成功？蒋干反应如何？ 　　讨论，明确①出迎时和大张筵席时，显示兵将实力。②筵席之后“引干到帐后”看“堆如山积”的粮草。使蒋干说出“兵精粮足，名不虚传！”③对蒋干的一席“言志”，表示自己对孙权的忠诚和东吴