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黄河主人第一课时教学设计 　　【关键词】《黄河的主人》 第一课时教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0045-02 　　【教学内容】 　　苏教版第八册第二十三课《黄河的主人》。 　　【教学目标】 　　（一）能读准字音，读通课文，理解“浊浪排空”、“胆战心惊”、“惊涛骇浪”等词的意思。 　　（二）学习课文第一至第四自然段，品读重点语句，感受黄河波涛汹涌的气势，初步领悟“黄河主人”的机智勇敢，敢于与大自然抗衡的不屈精神。 　　【教学重难点】 　　能有感情地品味重点语句，体会黄河的壮美，初步领悟“只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻”的道理。 　　【教学流程】 　　一、渲染情境，感受黄河壮美 　　（一）写课题，学生读，要读得有气势，读题质疑。 　　（二）你知道黄河吗？谁来说说你心中的黄河？ 　　（三）多媒体出示画面，师描述： 　　黄河孕育了中华民族五千年的灿烂文明，她呈一个“几”字形。黄河是我们中华民族的发源地，因此我国历史上有很多文人墨客赞颂过她。让我们吟诵这些令人荡气回肠的诗句（读王之涣的《凉州词》及刘禹锡的《浪滔沙》）。 　　【设计理念】通过画面及老师富有感染力的话外音，让学生身临其境地感受黄河的壮美，为学生学好课文作好铺垫。 　　（四）我国著名散文家袁鹰笔下的黄河是怎样的？你们看！ 　　（播放第一自然段的配音、配乐及画面） 　　1.生自由读，读准“滚”“浊”的字音。 　　2.读着这样的句子，你仿佛看到了什么样的黄河？ 　　3.课件出示：（ ）的黄河，学生说出个人的见解：波浪滔天、茫茫、滚滚、山崩地裂、气势壮观…… 　　【设计理念】读是阅读的基础，运用才是学习的目的。只有这样，学生才越来越深地走进文本所描绘的境界，从而感悟语言文字并受到语言文字的熏陶。 　　4.齐读第一段，这段的哪个词形容人的心情？结合生活体验，理解“胆战心惊”。 　　5.指导朗读，读出黄河磅礴的气势。 　　6.个人展示读，自我评价，同学评价。 　　过渡：黄河每日都这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服，又有谁敢做黄河的主人呢？ 　　黄河奔腾在每个人的心中，这节课让我们走近黄河，走近黄河的主人。 　　二、初读课文，感知文本 　　（一）生读课文，要求读准字音，读通句子 ，边读边做记号。 　　（二）课件出示词语，检查把字词读准。 　　（三）借助画面、工具书及生活积累，理解“竹篙”、“如履平地”等词的意思。 　　（四）读了课文，你知道黄河的主人指谁？ 　　（板书：艄公。老师提醒学生“舟”作部首时横变提，不出头） 　　（五）快速默读课文，艄公凭什么成为黄河的主人？用 划出。 　　课件出示全文中心句： 　　“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 　　1.个人读。 　　2.质疑问难。 　　3.这是全文的中心句，齐读。 　　同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人――艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。 　　【设计理念】学生与文本自由对话，必然会有自己的收获。此处从中心入手，抓住文章主题让学生自读自悟，营造一个宽松和谐的对话氛围，有效地发挥学生的主体作用。 　　三、感悟情境，品味文本 　　（一）作者第一次看到羊皮筏子是什么感觉？自由地朗读课文。把你有感想的地方划下来，可以写写你的感受。 　　（二）讨论交流。 　　（三）出示句子，品味句子：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 　　1.你感到作者当时是什么感受？ 　　2.个人读，读出“胆战心惊”的感觉。 　　3.作者看到羊皮筏子是那么小那么轻，应该怎样读呢？ 　　4.个人展示读，读出紧张、惊讶的语气。 　　5.生评议，师再评价：听了她的朗读，我好像看到羊皮筏子一会儿隐，一会儿现，一会儿冲上浪峰，一会儿甩下谷底。 　　（四）点击图：君看一叶舟，出没风波里。让我们激动地读第四小节：“这就是黄河上的羊皮筏子！” 　　（五）出示第三小节。 　　1.作者初见羊皮筏子是那么新奇，没想到羊皮筏子上居然有人，作者感觉是那么惊讶，那么兴奋。女生读这一节。 　　2.学生体会“啊”的读法。 　　3.指导读好“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！” 　　（点击“还有”，提示读重些。数数时由慢到快，读出兴奋之感。） 　　4.发散思维：羊皮筏子只有二十斤，你我可以背上一两个，如果此时你在上面，你敢不敢？ 　　【设计理念】这一环节的设计侧重在朗读感悟，阅读是个性化行