黄河主人教学设计与评析.docVIP

黄河主人教学设计与评析 　　一、 回顾文本，设疑导入 　　 　　1. 这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。 　　2. 通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是艄公。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。 　　[评析：教学伊始，教者紧紧抓住课后练习中的思考问题设疑发问，使学生的注意力迅速指向本节课预期的目标，产生强烈的阅读期待。] 　　 　　二、 感受黄河的惊涛骇浪 　　 　　1. 课文一开始，作者就把我们带到了黄河边，呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？（齐读第1自然段） 　　2. 读着这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 　　3. 现在，就让我们一起去感受一下那汹涌澎湃的黄河吧！（播放黄河视频，板书：黄河） 　　4. 看着这样的黄河，你心里感到怎样？指导学生体会“胆战心惊”的意思。 　　5. 黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第1自然段，读出自己的感受吧！ 　　[评析：欣赏黄河万马奔腾、浊浪排空的气势，为下文体验“黄河主人”的品格做了铺垫。欣赏完黄河视频后，让学生尽情地表达自己的内心感受，满足学生的表达欲望。] 　　 　　三、 体会羊皮筏子的危险 　　 　　1. 就是在这样的黄河上，作者却被河心的羊皮筏子吸引住了。（板书：羊皮筏子） 　　2. 你觉得羊皮筏子怎样？请用心读读课文第2至第5自然段，一边读一边圈画出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。 　　3. （出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）你觉得黄河上的羊皮筏子怎样？自己读读这句话。 　　4. 指名读这句话。听了他的朗读，大家有没有感受到羊皮筏子很小、很轻？谁还想来试着读一读？ 　　5. （加点：小、轻、小小的浪头、整个儿吞没）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。 　　[评析：抓住第2自然段中的重点词句，让学生相互交流、深入体会，感受到羊皮筏子的小而轻，学生有感而读，就会读得入情入境。] 　　6. 黄河上的羊皮筏子还让你感到怎样？ 　　7. 指名朗读第3自然段，听了他读的第一句话，你们感到惊讶吗？要读出惊讶，咱们要把哪个字读好？（“啊”字）你们觉得这个“啊”字，应该怎么读？ 　　8. （学生提出“啊”字的另一种读法）同样一个“啊”字，换一种读法所表达的情感也就不一样了，你们连起来再读一读，自己体会体会。 　　[评析：没有个性体验的读书，是没有灵魂的读书。教者让学生探讨“啊”字的不同读法，由于学生理解的角度不同，自然读出的味儿也就不尽相同。这既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又鼓励学生读出自己的个性理解。这样的设计，无疑让学生读出了巧妙、读出了心得、读出了智能、读出了艺术。] 　　9. 学习课文，我们要学会用发现的眼光去寻找课文中一个一个细微的地方，大家仔细地去寻找寻找，课文中有一句话可以表达作者对羊皮筏子的全部感受。睁大眼睛去寻找，看谁能最先找到这句话？ 　　10. （出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）这短短的一句话，这短短的11个字，其实融进了作者对羊皮筏子的全部情感，让我们来读读这句话。 　　11. 羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道――（学生齐读这句话） 　　12. 羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道――（学生齐读这句话） 　　13. 羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着六个人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道――（学生齐读这句话） 　　[评析：读书要读出自己的感受、自己的情感、语文的味道。教者抓住这短短的一句很容易被忽略的句子，让学生三次用心品读，读出了感觉，读出了滋味，读出了层次。] 　　14. 同学们，看，这就是黄河上的羊皮筏子！（出示图片）就是这样的筏子，让你坐一坐，你敢吗？ 　　 　　四、 体验乘客的从容自在 　　 　　1. 默读课文第6至第8自然段，边读边把文中描写乘客的语句画下来。 　　2. 指名朗读课文中描写乘客的语句。 　　3. 你是怎么理解“谈笑风生”的？想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？ 　　4. 同学们想想，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？ 　　[评析：“言为心声”，言语的学习与心灵的丰富是同步的。在理解“谈笑风生”一词时，教者让学生充分感受到词语本身的存在，同时也让这个词语成为人文教育的组成部分。学生的感悟与理解丰富了“谈笑风生”一词的内涵，落实了词语的基本义及语境义。] 　　5. 乘客们真是太自在了，竟然敢在汹涌的黄河上有说有笑，我不禁要问大家：“这些乘客为什么敢这样有说有笑？” 　　 　　五