三双教学模式理论探索与实践.docVIP

三双教学模式的理论探索与实践 　　摘 要 针对本科教学，提出三双教学模式，主要改革内容为：塑造教师、学生双元教学主体；构建面授、网络双元教学课堂；营造现实、虚拟双元教学空间；设计过程考核方案，全面考核学生的学习过程。 　　关键词 教学模式；网络课堂；信息技术 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0097-02 　　1 引言 　　目前，传统教学模式仍占据我国高等教育的主导地位。传统教学模式具有组织效率高、便于管理等优点，但也存在一些不容忽视的问题[1]，例如：学生是知识的被动接受 　　者，不利于培养创新与批判思维；教师一人负责教学的组织与实施，难以细致了解每位学生的学习动态；考核过于强调最终结果，存在一定的随机干扰，不能深度而全面地反映学生的学习过程[2]。 　　当前，我国高等教学改革持续发展。在此背景下，基于工作过程教学[3]、理实一体化教学、模块教学、微课教学等教学新理念、新方法不断涌现。此外，信息技术的飞速发展也极大地促进了教学手段与方法的革新，虚拟教学资源库、慕课等教学新事物如火如荼地发展。总体而言，我国高等职业教育的教学改革更为活跃，本科教育的教学改革仍存在巨大的探索空间。 　　综合考虑上述因素，本文提出双元教学主体、双元教学课堂、双元教学空间“三双”教学模式，期望为高教同行提供参考。 　　2 双元教学主体 　　双元教学主体是指教师与学生密切配合、共同参与教学工作，教师不再是唯一的教学实施者。实施双元主体教学的目的是克服学生被动学习的不足，通过将学生引入教学，从而激发学生学习的积极性。 　　具体而言，双元主体教学的优势有： 　　1）学生可以参与教学，不再是知识的被动接受者，因此，学生的主观能动性可望获得充分释放； 　　2）该模式赋予学生学习者与教学者双重身份，可使学生从教与学两个不同角度接触知识、认识知识、理解知识、掌握知识，促进学生掌握知识的精髓； 　　3）与传统教学模式相比，教师能够从更多视角了解学生，通过观察学生的学和教，更全面、及时地掌握学生的学习情况。 　　实施教学之前，教师应先梳理课程的教学要求与知识体系，然后根据课程特征、学生情况、专业要求、认知规律等因素，对课程知识进行合理分类与重构。合理规划教师与学生的教学内容，应让学生承担与其知识水平相适应的教学任务。 　　3 双元教学课堂 　　传统形式的面授课堂历史悠久，教师在这一教学过程中积累了大量的经验。以往教学中，一块黑板、几支粉笔便能够对优秀人才进行培养与教育。优秀教师在利用传统形式对学生进行面授之时，能够以对学生情感的诱发、反馈及融入为重点，以此将学生的学习兴趣最大限度地激发出来，使其对所学内容有更为深刻的记忆。此外，传统面授课堂中的优秀教师还能够声情并茂、旁征博引地对知识进行传达。他们重视启发式的教育，因材施教，教育过程具有针对性，这较之网络授课而言具有难以比拟的优势。然而，新形势下的信息技术得到突飞猛进的发展，要想对最新的信息予以了解，选择传统面授的教学方法显然会面临不小的困难，不能与快速发展的要求相适应。 　　1）面授课堂在学习内容上存在不足。传统形势下的面授课堂教学通常是以教材内容为依据，实施按部就班式的教学。由于现在的教材具有内容抽象、结论性内容过多、知识有待更新等问题，使得传统面授教学无法与实际情况相联系，教学效果必然会不尽如人意。 　　2）面授课堂中因材施教不能充分体现。一个教师无法照顾所有学生，因材施教不能充分体现。 　　3）面授课堂中学生学习主动性不能充分发挥。传统面授教学模式多年来一直是学生上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记，学生的学习主动性不能发挥。 　　在网络教学活动中，教师和学生在教学活动中可以通过扮演不同的角色积极参与教学，在网络空间中可以根据教学需要完成各种情境模拟，学生和教师能够完成各自的角色职责。在网络空间组织教学活动时，如果能够对现实课堂教学活动实现完美再现，容易使学生和教师感到熟悉。在网络空间中组织教学活动时，一方面要具备现实课堂的教学经验，另一方面必须认真了解网络教学课堂的特质，并且在教学中需要充分利用网络空间的实时教学功能，确保网络空间教学活动拥有更多的交互机会。 　　在信息化社会，学习更加灵活，并且人们对于便捷、高效的学习方式需求越来越大。在大数据、云计算等现代技术的支撑下，为学生的高效学习提供了重要的技术支持。同步网络就是在最新技术的支撑下，结合现代教学理念，通过对传统课堂情境和功能的模拟，力图对传统课堂实现转变，进而提高学生学习积极性和主动性的教学方式。 　　汲取面授课堂和网络课堂的优缺点，提出双课堂，面授课堂与网络课堂共同构成双元教学课堂。面授课堂主要解决课程教学的重点与难点，主要采取教师讲授、学