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盐类水解探究性学习实践探索 　　一、设计理念 　　 　　新课程提倡在课堂教学中采用探究性学习，化学探究性学习是指在中学化学课堂教学活动中，让学生通过探究性实践活动自我构建知识，积累和丰富直接经验，激发学习化学兴趣的活动过程。通过学生的自主探究活动，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。《盐类的水解》这节课规律性较强，实验简单易操作，是组织学生进行探究性学习很好的课题。 　　课题设计从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应关系，然后以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的H+和OH-结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐类呈现不同酸碱性的本质原因，同时深化对过去所学“离子反应发生的条件”的认识。 从而达到理解盐类水解的观念以及盐类水解规律的目的。 　　 　　二、过程预设与效果评价 　　 　　1.创设问题情景，培养学生的问题意识。古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”我国近代著名教育家陶行知先生题词道：“发明千千万，起点是一问。”问题是学生在化学课堂活动中，头脑所产生的对化学事件的疑惑心理，这种心理驱使学生对将要学习的化学问题积极去思索、去探究、去解答其中的疑惑。 　　[过程1]提出问题：Na2CO3 俗称纯碱。明明是盐，为什么叫“碱”呢？ 　　学生开始议论纷纷，难道Na2CO3 溶液具有碱的性质？此时，问题效果已经产生，接着追问：猜想NaCl、 Na2CO3、 NaHCO3、 NH4Cl、 K2SO4、 CH3COONa、 Al2(SO4)3溶液可能呈什么性？可通过哪些方法测定？ 　　【效果】通过教师的设疑，激发了学生心中强烈的疑问，产生了迫切想要解决问题的想法，具有了探究盐溶液性质的强烈愿望，为后面探究学习打下了很好的基础。 　　2.提供机会，促成自主探究，培养学生的探究能力。在学习过程中，教师只有把机会完全交给学生，放手让学生进行充分的探究，才能让学生真实地感受到学习的收获，锻炼实验动手能力、观察能力、分析问题的能力等。 　　[过程2]选择合适的方法测出以下盐溶液的酸碱性。 　　 　　学生在获得了机会后，纷纷选择不同的方法进行测定，有的用PH试纸，有的用石蕊试液。接着，组织同学们汇报实验结果，并相互评价实验结果的准确性和实验操作的规范性。 　　【效果】通过学生自己动手实验，培养了学生实验操作技能，增强了对化学知识的真实感受，进一步激发了学生学习化学知识的兴趣；通过学生对实验测定溶液性质的方法和实验操作规范性的比较评价，进一步加深了对这类实验问题的印象，起到了事半功倍的效果。 　　3.组织讨论，促进学生对化学知识的自我构建。建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下以学生为中心的学习，是学习者在一定情景下，基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，主动进行意义建构的学习过程。为了实现课堂的探究活动，促使学生增加自我的前期性知识存储和未知性知识思考活动。把部分未知化学知识的解决权留给学生，使学生在“探究、深思、发现、解决”的过程中，注意力、思维、记忆和创造意识凝聚在一起，活跃了学生的智力活动。 　　[过程3]交流讨论：不同的盐显示不同的酸碱性，盐溶液的酸碱性是否有规律呢？盐既不会电离出H+，也不会电离出OH-，为什么不同的盐会显示出不同的酸碱性呢？选取代表物质试从溶液呈现酸碱性的本质原因分析。 　　在组织学生讨论分析的过程中，既充分肯定学生提出的问题、看法，同时又要启发学生分析评价，不断完善结论。通过师生的共同努力，学生们得出了结论：①盐溶液呈现酸碱性跟组成盐的酸和碱的强弱有关，强酸弱碱盐呈酸性；强碱弱酸盐呈碱性，强酸强碱盐呈中性。②盐溶液呈现酸碱性的原因不是因为盐能电离出H+或OH-，而是盐电离出的弱酸根离子或弱碱阳离子结合了水电离出的H+或OH-，使得溶液中c(H+） c(OH-）或c(H+）c(OH-）而呈现出酸性或碱性。 　　[过程4]根据上面的分析，自己给盐类的水解下一个定义，并分析盐发生水解的条件是什么？水解的实质怎样表述？水解方程式如何书写？ 　　学生在获得了充分的自主权以后，相互间热烈交流讨论。经过师生之间、生生之间的组织整理、总结，学生们完善了概念，深刻理解了盐类水解的实质，学会了盐类水解的表示方法。 　　【效果】通过教师的权利下放，充分调动学生学习的主动性，让学生学会主动的去发现问题、寻找规律、分析原因，得出结论，从而达到了自我构建知识的目的。让学生在平等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，使学生有了表现自我的时间与空间，激发了学生学习兴趣与欲望；使学生学习的个性得以充分张扬