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磨课――实效性培训好模式 　　目前，农村学校新课程的教学与教研，遇到了很多问题。比如，对教师的培训理论多、口号多，但缺乏操作式的实效活动。“磨课”模式从关注教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究等，着眼的是“教师操作”。所以，“磨课”模式在很大程度上锻炼了教师的“临床”经验，为教师在新课程下的专业成长提供了一个抓手，给教师搭建了一个实施新课程的工作平台。 　　“磨课”要求教师在规定时间内，和其他老师合作，把某一节课的教学当做研究课题，采取多种形式的学习、实践、研究，最终使教师某门课的教学成为水平较高的精品课，并取得系列研究成果。各地开展的“磨课”，因教学管理思想的定位不同，其着眼点和价值也不同。从校本培训的角度去开展“磨课”活动，可将思想定位于“服务于教师的课堂教学改进，服务于教师的专业成长，服务于新课程的实施，并使其成为一种校本培训通常的模式”。 　　“磨课”模式通常分为准备、实施和总结三个阶段。 　　准备阶段要做好选课、计划工作。选课就是指磨课教师选择授课内容。选课应当注意：内容要具有代表性，相对独立性，难度要适宜，参考资料丰富，适于教师的全面发挥；计划就是指“磨课”教师要制定出“磨课”计划，包括预期目的、研究时间、研究内容、研究方法、预期成果等方面。 　　实施阶段分为学课、研课、讲课、说课、议课和结课六个环节或者选用其中的某几个环节： 　　1．学课，即学习与授课内容密切相关的资料。它包括课程标准、教学参考书、教学案例、教学论文集或论著、信息技术资料等。学课要注意吸取精华，改造创新，并将其灵活地运用于该课教学及教研之中。 　　2．研课，即设计制作教学方案。以授课教师为“主角”，骨干教师协同合作，确定教学路子、教学方法、教学方式以及所必需的思想理念等。 　　3．讲课，即上公开课。校长要亲自参加，讲课时全程摄像，课后让教师仔细、准确地研究教学过程、总结经验和教训，为撰写教学实录和案例分析提供真实、可靠的素材。 　　4．说课，即说重要的教学设计及其根据，说教学过程中的主要“亮点”及其分析，说教学过程中的主要失误及其原因分析等。 　　5．议课，即大家对公开课做认真的分析、思考、讨论。做课教师向大家简析该课的优点与缺点，对某些重要问题作简要说明，虚心听取参与教师的评议，对参与教师提出的问题和意见作必要的解释或做好记录。 　　6．结课，即根据讲课、说课、议课等各环节的具体情况对自己本轮“磨课”进行反思，将其中感悟最深、最有价值的认识写成研究文章，形成个人教研成果。 　　以上实施过程的某几个阶段，还可开展多轮反复“磨课”，只是后几轮“磨课”要求有所提高，在每一个环节的认识和设计上都要有所深化，而不是“磨课”过程的纯粹重复。 　　“磨课”活动可分为以下三个层次 　　1．资料研磨。学校每周确定2～3名教师，作为本周磨课的“主角”，组织备课组教师作为“配角”参加，从教学内容和相关资料链接、教学思路设计、教学方法运用、资料的搜集、课件的制作、多媒体的应用和试练、试讲等方面，与“主角”一起讨论，提出各种思路，供“主角”选用，初步研制“准精品课”。 　　2．做课研磨。讲课教师把经过精心准备、凝聚着众人智慧的 节课，展示给大家。它打破了传统意义上的教研组的界限，全体教师参加听课，每人手持一份评课记录表，以书面形式点评这节课。课后由专人收集记录表，并对亮点和不足进行分类汇总，或者采取议课的形式，直面而谈，磨掉“毛刺”。 　　3．形成性研磨。根据大家的意见和建议，对于“准精品课”进行修改和完善，最后形成精品课。 　　需要注意的是，在“磨课”的总结阶段要写出整个“磨课”计划的全面总结。包括各轮“磨课”的精华，精选自己的“磨课”资料，反复修改，编印成个人“磨课”专辑，作为教学、教研的项成果。同时，学校领导要重视对“磨课”的组织与管理。 是学校领导要全程参与“磨课”活动，组织好每个环节的活动，解决好资源供给，为教师们搞好服务：二是学校对磨课的管理上要注意主题化。“磨课”虽然强调相互协助，吸取别人的经验，但它必竟是一种微观研究。它是对教师课堂教学实际场景的研究，通常也只能解决教学中的某一具体问题。因此，在对“磨课”的管理安排上，应确定一个大主题或研究的大方向，即把“磨课”研究主题化。这样一方面解决了教育理论向教学实践、向课堂实际转移问题，促使教师教学行为的跟进；另 方面把教师“磨课”的微观研究纳入到宏观研究的主题框架下，有利于解决教学中的一些普遍性问题，有利于教学理论的完善和发展。 　　值得说明的是，“磨课”是在教师现有水平的基础上进行的，并非适用特定的人群，任何一位教师都有作“主角”的机会，都可以形成自己的精品课，就像璞玉一样，经过打磨都可以成为良器。这种“临床式”的意义不仅能让教