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细胞能量通货―ATP教学设计 　　在教学实践中如何从技术层面上实施课标中的要求（高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。），使新课程理念落实到具体的每一节课和每一个教学行为呢？通过对《高中生物必修1?分子与细胞》（人民教育出版社）中的“细胞的能量‘通货’――ATP”一节的教学设计，我们一起来探讨。 　　指导思想与理论依据： 　　本节教材的内容不多，但和许多章节都有联系，因此本节是很重要的基础内容。因知识点较少，较简单，所以采取学生讨论总结的自主学习方法，教师以引导、辅导为主的教学方法。以多媒体播放导入新课，要求学生掌握ATP的结构简式，知道ATP的水解是高能磷酸键的水解。把重点放在ATP与ADP的相互转化过程，ATP水解后释放出的能量用于哪些生理过程及形成ATP的能量来自哪些生理过程上。在解决这些重难点问题时可让学生多讨论，教师及时撑控时间及讨论过程，对于学生提出的一些课外的内容，积极的肯定和鼓励，引导学生课本知识与实际的联系，并在授课过程中插入相应的练习，使学生对知识及时的得以巩固和掌握。最后，学生和老师共同总结本节知识，使之系统化。 　　教材分析： 　　通过本节的学习可激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。 　　学情分析： 　　必修1第二章学生已经学习了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，已明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步ATP是直接能源物质作了铺垫，也是在本节课的学习中注意区分的几个概念；必修1第三章以及初中时学生也已经接触了有关光合作用、呼吸作用等生命现象，这又为学生学习光合作用和呼吸作用中能量的转化奠定了基础。 　　教学目标： 　　1、知识目标：简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式；解释ATP在能量代谢中的作用。 　　2、能力目标：学生通过分析ATP与ADP的相互转换及其对细胞功能的意义，建立课本理论和生活实际的相互联系，训练自己分析解决实际问题的能力。 　　3、情感目标：让学生在分析自己体内发生的ATP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的应用价值，鼓励学生将来把所学知识应用于生产实践，造福社会。 　　教学重点和难点： 　　1、教学重点：ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP与ADP的相互转化。 　　2、教学难点：ATP与ADP的相互转化。 　　教学流程示意： 　　1、导入 　　2、ATP的结构和利用 　　3、ATP和ADP的相互转化 　　4、课外知识的补充 　　5、总结、作业。 　　教学过程： 　　一、导入 ：多媒体播放萤火虫画面 　　老师： 萤火虫的运动、发光、发热需要能量，生物体内的能源物质能不能像化学中学过的葡萄糖那样直接由化学能转化成光能和热能供生物体利用呢？ 　　学生：通过回忆化学知识讨论回答。 　　意图：通过多媒体的播放让学生更直观的感受并将注意力转移到生物体内的能量转化上来，设疑引入课题。 　　二、ATP的结构和利用 　　学生：阅读教材88页第二自然段并观察总结，结合自己查到的材料，动手写一写。 　　老师：多媒体播放相关的资料。 　　看后讨论、交流、改正。 　　意图：课前学生准备资料，通过各种途径收集ATP的信息，这样既提高了学生的学习兴趣，又能把课堂和生活联系起来，还能增加同学之间的团队精神。 　　三、ATP和ADP的相互转化 　　老师：ATP作为生物体的直接能源物质，它是怎样为生物体提供能量的？ 　　学生：讨论回答 ATP向ADP转化，并释放能量。 　　老师：多媒体演示相关的资料。 　　学生：讨论总结 　　老师：ATP水解释放出来的能量都有哪些利用呢？并且多媒体播放相关资料，并让同学们展示自己所查阅的相关资料。 　　学生：总结 　　老师：进一步引导提问：通过资料我们知道在工业上，通过一些原料的化学反应可以生产ATP，那么在生物体内是怎样ATP呢？ 　　学生：回答 　　老师：ATP合成过程中的能量是从哪里来的？ 　　学生：阅读教材回答。 　　意图：把问题细化分解，逐步引导学生思考破解。 　　老师：请大家讨论ATP和ADP相互转化是否是可逆的？ 　　学生：思考讨论回答是否定的：一是转化过程中酶的专一性；二是能量是不可逆。 　　四、课外知识的补充 　　1、1954年美国人阿龙用叶绿体加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在植物的光合作用中到底是如何生成的呢？ 　　2、动物体和人体内ATP形成的途径除了细胞呼吸，还有其它途径吗？ 　　意图：让学生走出课堂，走进生活，并通过学生发言给学生以