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自然灾害对人类危害教学设计及说明 　　关键词：高中课标教材；地理课程；自然灾害；危害；教学设计 　　中图分类号：G633.55　文献标识码：A　文章编号：1009―010X(2009)12-0055-03 　　 　　“课标”阐释 　　 　　本节的“标准”为“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”。该“标准”旨在通过学习，认识自然灾害对人类活动的影响。由于其学习目的是防灾、减灾，所以，“课标”除了要求了解其对人类的危害外，还要求了解自然灾害发生的主要原因，以认识自然灾害发生的机制和规律。 　　 　　教材分析 　　本节教材是湘教版高中课标教材《地理》必修I第四章《自然环境对人类活动的影响》的第四节，也是《地理》必修I的最后一节，是对高中自然地理部分的收尾之笔。这节教材着重介绍了自然环境对人类的负面影响――自然灾害。具体说，本节主要讲述了自然灾害的概念、自然灾害的危害、中国的洪涝灾害三个问题，旨在使学生认识自然灾害的概念、类型与危害，了解我国主要的自然灾害；通过对长江、淮河流域洪灾的分析，探究我国洪涝灾害的特点及频繁发生的原因。 　　课标新教材的突出特点是体现地理学的实用价值和发挥学生的主体作用，而本节知识又是“以洪涝灾害为例”进行的案例教学。所以，教学中应充分利用学生对自然灾害的已有知识和生活体验，联系实际案例组织教学。 　　【教学目标】 　　(1)认识自然灾害的概念、类型及危害； 　　(2)了解我国洪涝灾害发生的现状和成因； 　　(3)举例说明自然灾害对人类社会的危害，初步形成防灾、减灾意识，以及辩证评价地理事物的思维习惯； 　　(4)结合国内外重大自然灾害或当地常见自然灾害，运用所学知识、原理分析其危害，探究其成因，探讨其预防措施。 　　【教学重点】 　　(1)自然灾害的危害。 　　(2)我国主要洪涝灾害的现状、成因和危害。 　　【教学难点】 　　(1)自然灾害的概念。 　　(2)我国洪涝灾害的成因。 　　【教学方法】 　　讨论分析法(成因分析)；多媒体展示法(各种自然灾害视频、图片及表格数据、文字材料等)；案例分析法(中国的洪涝灾害)。 　　【教具准备】多媒体辅助教学课件 　　【课时安排】1课时 　　【教学过程】 　　[创设情境，导人新课] 　　(课件展示)一组自然灾害(学生熟悉地区的火山、地震、洪涝、干旱、台风等)及环境问题(大气污染、水污染等)视频及图片资料。(设题意图――从形象直观的图像资料和生活感受人手，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。) 　　(问题设计)这些图像资料说明了什么问题?同学们看后有什么感受? 　　引导学生陈述感受――震惊、遗憾、郁闷等，引出自然灾害的概念。(设题意图――给学生抒发情感的机会，并引出本节主题。) 　　[新课教学] 　　一、自然灾害的概念 　　1，概念。 　　(问题设计)什么叫自然灾害?上述资料显示的问题都是自然灾害吗?自然灾害都是由自然原因产生的吗?(设题意图――由学生根据形象、直观的视频和图片资料，分析、总结基本概念，而非教师灌输讲授，旨在发挥其主体作用，透彻理解基本概念，培养其概括、分析、总结问题的能力。) 　　(1)课堂教学预设。(学生认识误区)：①自然灾害均为自然原因引起；②凡自然异变无论对人类影响与否，均为自然灾害；③忽略发生地域，如宇宙空间的各种异常等；④自然灾害与环境问题混淆。 　　(2)针对预设的策略。学生分析回答后，教师应引导、纠正学生概念的思维误区，正确诠释概念内涵。 　　(课件展示)正确解读“自然灾害”的概念：①发生自然灾害的地域空间是地球表层系统，包括地表的四大圈层；②对人们生命和财产造成损失的自然事件，才称为自然灾害，如果在无人区发生的地震、洪涝等自然异变，不能称为自然灾害；③自然灾害的成因主要是自然原因，但人类活动有时对自然灾害能产生诱发、加剧的作用；④自然灾害不同于环境问题。环境问题主要是人类活动造成的环境异常变化，影响人类的生产、生活和健康，甚至危害人类的生存。 　　(设题意图――自然灾害的概念是学生学习中的难点，也是易错点。学生往往从概念的字面理解，误认为自然灾害仅是自然原因引起的。学生这一不严谨的认识致使他们进而产生自然环境中的所有变异现象均是自然灾害的误解，同时忽略自然灾害的发生地域。所以，教学中应要求学生全面、准确、透彻地把握概念内涵，以培养他们对地理知识求真、求实的科学态度。) 　　2，成因。 　　(总结)自然灾害的孕育和发生涉及多种因素，既有自然作用，也有人类的活动。人类活动可以改变自然灾害的发生频率、影响范围和危害程度。 　　(问题设计1)除了上述自然灾害，同学们还知道哪些自然灾害?(设题意图――联系学生已有知识和生活实际举例说明，理解自然灾害的含义