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自然资源学教学改革与思考 　　摘要：《自然资源学》作为地理学本科专业的基础课程，在本科教学体系中非常重要。结合该课程在教学中存在的问题，依据课程特点，本文从锻炼学科思维，创新教学方法，加强双语教育理论联系实际，激发学生兴趣，提高应用能力等方面对开展自然资源学的教学改革提出了思考。 　　关键词：自然资源学；教学改革；思考 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0216-02 　　地理学是一门与当前社会经济发展联系十分紧密的学科，其理论和应用方面的重点大多涉及我国目前社会经济的热点问题。自然资源学作为高等院校地理学专业的一门基础课程，主要研究自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系，以单项和整体的重要资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用及其后果、保护和管理等。自然资源学理论授课内容丰富，包括自然资源发展历史，研究目的和方法，土地资源的调查、评价、规划和管理，水资源的分布、开发、利用和保护、森林、草地、动物资源的保护，海洋生物、化学、矿产、动力资源的开发利用，矿产资源形成分布、特点、形式和开发战略，以及结合可持续发展观对资源开发和区域综合开发中的人口、资源与环境进行探究和分析。作为一门理论学习为主，同时又涉及众多方面实践问题探究的基础课程，对自然资源学的学习应越来越被重视。 　　一、自然资源学的性质 　　新疆大学地理学专业开设的《自然资源学》是一门以资源为基础，研究协调资源―环境―人口―发展关系的基础上，逐步建立起资源―资源生态―资源经济的理论体系学科。采用的核心教材为陈永文等编著的《自然资源学》，出版时间为2002年7月，教学总课时为32学时。全书共分8章，第1章从教学特点和要求出发，概括阐述了自然科学的概念、分类以及研究自然资源学的基本理论与方法；第2～7章以分别以土地、气候、水、生物、海洋、矿产六大自然资源为核心，阐述和分析了各类资源的基本特征、分布规律以及开发利用途径与对策等；第8章把自然资源作为整体，综合研究可持续发展与资源开发和区域资源经济综合开发两大问题。自然资源学与地貌学、气候学、水文学和生物学等学科都紧密联系，并常采用统计、模拟模型以及遥感地信等方面的专门技术，发展出探索区域综合开发和环境管理设计的研究，多受益于与其他学科如生态学、地质学、工程学的协作。在许多国家，自然地理学的学习和研究与人文地理学有密切的联系。自然资源学也正如其他学科一样，资源与信息量与日俱增，正在突飞猛进地向前发展。 　　二、存在问题 　　1.教学模式陈旧。在中国高校教学过程中，教师讲，学生听是传统的教学方式，课程中教师的提问与学生的回答成为了师生互动的最重要途径。无论是文科还是理科课程，在教学过程中比较偏重于灌输式讲授。尤其是《自然资源学》作为一门理论性较强的课程，知识点繁多，课程内容广，在课堂中，学生极容易成为知识被动的接受者，慢慢地，由仅仅对课程的部分内容不感兴趣发展为对大部分学习的课程不感兴趣直至对该课程失去学习兴趣。以笔者的实际工作经验而言，刚通过高考的学生对大学生活虽然非常向往，但是相对于中学的更加宽松的学习环境和更加抽象的大学知识体系，在大学期间学生学习的积极性和自主性波动会比较大。因此，在广大高校教学活动中，由灌输式教育向启发式教育转变应该成为新时期高校教育教学活动的重要发展方向。 　　2.过度依赖于多媒体教学手段。多媒体教学克服了传统教学中的许多缺陷和不足，得到了广泛应用。但是在其使用的过程中，如果不根据教学的实际需要，过度依赖多媒体教学，弊端也是显而易见的。利用多媒体技术进行教学的目的是为了提高教学的效率，有些教师过度依赖多媒体教学，但是这样的教学方式，容易降低教师的教学技能。很多教师只在操作控制台正面通过话筒进行讲解，而省略了板书、教课情绪和肢体语言等教师基本技能的使用。教师真正去揣摩教材、教法的时间相对就少了。课堂教学的精髓是师生之间的交流，是一个教学相长的过程。多媒体教学的过度使用，使师生忙于应付眼花缭乱的课件，控制台的遮挡加上肢体语言的缺乏，师生之间的交流受限。师生之间的交流机会减少，课堂情感互动不够，使学生易感到课堂气氛沉闷，加大了师生之间的距离感。多媒体教室一般光线昏暗，空气不流通。长时间在此环境中的学生和教师容易思维疲劳，精神难以集中，大大降低了教师的教学表达能力和反应能力，严重影响学生对课堂知识的吸收。 　　3.课程和体系结构不合理。中国现行的教育课程体系，是在学科为本的思想指导下构建的。课程体系注重学科的系统性和专业性，理论教学内容比重过大，缺乏反映当今科学发展的最新成果内容。理论知识与生活和时代的联系较少，缺少人文精神的培养，实践教学和能力的培养薄弱，教育类课程过于理论化，脱离中学自然地理课程改革实际和不易操作的弊端日