百分数意义教学设计_00002.docVIP

百分数意义教学设计_00002 　　教学内容：人教版教材P77-78 　　教学目标： 　　1．使学生在生活情境中理解百分数的意义；掌握百分数和分数在意义上的联系和区别；会正确读、写百分数。 　　2．在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强数学意识，培养良好的数感。 　　3．培养学生收集信息和处理信息的能力，增强学生应用数学的意识。 　　教学重点：理解百分数的意义。 　　教学难点：引导学生分析、比较、归纳百分数的意义；百分数和分数意义的区别和联系。 　　教学过程： 　　第一环节：联系生活、情景导入。 　　1．2008年北京奥运会前夕，一家网站对刘翔将取得怎样的成绩进行了调查，据了解，被调查者当中有过半(53％)的人认为刘翔会夺取金牌但不会破世界纪录，有比较多(36％)的人认为刘翔能夺取金牌并再破世界纪录，有一些(9.5％)的人认为刘翔将夺得银牌或铜牌，还有很少一部分(1.5％)人认为刘翔将折戟未获奖牌。 　　师：这是我们当中的一个同学从网站下载的一份调查报告，如果我把这段文字中的过半、比较多、一些、很少一部分这些表示程度的词换成具体的数(如上述)，你们会有什么不同的感觉吗? 　　师：在日常生活中我们经常会用数来描述事物或说明问题。 　　问：这样的数你们见过吗?叫什么数?今天我们就一起来进一步认识“百分数”。 　　师：你们认为通过百分数的学习，我们应该了解哪些内容呢?(读法、写法、区别、意义) 　　2．师：课前同学们已经查找了一些生活中的百分数的资料，谁愿意给大家读读。(读时介绍你是在哪找的资料) 　　师：看来百分数在日常生活中使用的非常普遍，为什么人们这么喜欢用百分数，百分数有什么好处呢，今天这节课我们就来研究百分数。 　　(预计意图：由于学生在实际生活中已经接触过百分数，不少学生对百分数已经有了一定的了解，因此，在教学时先让学生说说自己对百分数已经有了哪些了解?还想了解些什么?这一说，把学生的被动学习变为了主动学习，学生也由被动的客体变成了积极的主体和中心，使原本枯燥的数学教学活动，充满了人文的亲和力的气息。) 　　第二环节：引领探索、抽象概括。 　　1．读法、写法 　　师：刚才在介绍资料中你们已经读过百分数了，我们再来齐读几个百分数吧。(着重强调：％这个符号是百分号，读作百分之几。) 　　师：看来读百分数没有问题了，那么你会写百分数吗? 　　师：写写看，谁愿意上来写? 　　师：大家看，他写得怎么样?还可以写得比他更好吗? 　　师：写百分号要注意什么?再写一个百分数试试，写好后相互看看，比比。 　　(预设意图：通过让学生自主地读、写百分数，既尊重了学生的知识基础，又在自评互评的过程中构建了规范的读法、写法。) 　　2．百分数意义 　　(1)老师这里有3件毛衣，它们的薄厚都差不多，你能帮助老师挑选一下，看看哪件穿在身上会最暖和?(屏幕出示)(如学生缺乏这方面的常识，可作必要的介绍：羊毛含量越高则越能保温，穿在身上就会觉得更暖和。) 　　 　　你是根据什么来选择的?(表示羊毛含量的百分数) 　　能具体说说这3个百分数表示什么意思?(谁是谁的30％) 　　这3个百分数有什么共同特点?(羊毛含量是面料总量的百分之几) 　　(2)刚才的百分数是老师给你们的，现在请你们拿出自己收集的百分数，说说它的意思呢，愿意和大家交流一下吗? 　　小组内互相说说资料中的百分数它表示的具体意义。 　　学生汇报时(另外可选择分子是小数的、超过100的)，可以利用一个学生的材料请其他学生谈谈这个百分数的意义。 　　(3)师：老师这里也有一个百分数(98％)，你们能试着用98％说一句话，并试着向同学解释一下。 　　(如学生回答中出现不合乎常理的说法，如世界上有98％的国家举办过奥与会、98％的同学在单元测试中不及格等，教师要利用非预设生成或教育或帮助学生纠正认识上的偏差，从而真正理解百分数在现实中的意义) 　　师：你们说了这么多关于98％的句子，虽然情境不同，有说××的，有说××的，也有说××的，但98％表示的意义有什么共同特点? 　　师：我们认识了那么多的百分数，你能不能用一句话说说什么样的数叫百分数呢? 　　(学生可能会谈到分母是100的分数就是百分数；百分数就是把一样东西分成100份，其中的一份或几份就是百分数；一样东西占另一样东西的百分之几的数。) 　　师：我们可以把一样东西看作一个数，另一样东西看作另一个数，那么就是说一个数占另一个数的百分之几的数，叫做百分数。 　　(教师边说边板书：一个数占另一个数的百分之几的数) 　　同时教师指出：百分数又叫百分率，或百分比。 　　师：我们已经知道百分数的意思了，现在你能不能再来说说这些百分数的意思呢?(教师指着