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百分率应用教学片段及反思 　　在动态的课堂中，学生是一个个鲜活的个体，他们个性不同，智力水平、身体素质、情趣爱好都有差异。为此，教师应尊重学生的需要，从学生的需要出发，紧抓课堂中的动态生成，让每一个学生都能得到真实有效的发展。 　　片段一：值得“加重笔墨”的质疑――让疑问显光彩 　　课前教师组织学生调查六年级三个班的人数及各班的近视人数，课上组织汇报。 　　师：你觉得我们统计这些数据有什么用？ 　　生1：可以求出各班近视人数占本班人数的百分之几。 　　生2：通过计算，可以很好地比较出哪班近视程度低一些。 　　师：为了能更好地了解各班的近视情况，我们要算出各班近视人数占本班人数的百分之几。（分组求一求并反馈核对。） 　　师：（指着结果）30.6%表示什么意思？ 　　生：表示六（1）班的近视人数占本班人数的30.6%。 　　师：像这样近视人数占本班人数的百分之几的数，叫该班学生的近视率。请你用“近视率”分别介绍一下各班的近视情况。（学生介绍。）根据这些情况，你看出了什么？ 　　生：可以看出六（3）班的近视率最高，六（2）班的近视率最低。 　　师：（出示一组信息）我国小学生的近视率为35%，中学生的近视率达到57%，而到大学毕业时，近视率竟高达74%。看了这组信息，同学们有什么想说的？（引入百分率含义的研究。）生活中，除了近视率外，你还碰到过哪些百分率呢？ 　　（生自由发言。） 　　师：你知道它们的真正含义吗？挑选2个自己有把握的与同桌互相介绍。 　　（相互介绍。） 　　师：还有不懂的吗？ 　　生：老师，全国有上亿的小学生，他们的近视率是怎么知道的？ 　　师：（很意外）哦，这是统计以后算出来的。 　　（由于是公开课，该生没有再继续提问。但从他的表情来看，显然这不是他要的答案。） 　　反思：教师设计这一质疑环节，目的是让学生在介绍百分率的含义后，根据实际提出自己还不太明白的百分率，并由其他学生来帮助解疑，体现学生的主体作用。对“全国有上亿的小学生，他们的近视率是怎么知道的”这一疑问，老师没有预设到，该如何处理，是敷衍了事，还是认真对待，值得反思。 　　片段二：值得“引导深化”的评价――让评价促提升 　　在解决了工业生产中的合格率后，为了加深学生对农业生产中一些常识的认识，教学进行了下一环节。 　　师：（出示花生、菜子、芝麻、黄豆）今天，老师给大家带来了一些农产品。你们认识它们吗？说说它们的用途。 　　生：这些农产品都可以榨油。 　　师：既然可以榨油，就涉及“百分率”问题，这个百分率具体指什么？ 　　生：出油率。 　　师：哪种农产品的出油率最高？ 　　生1：黄豆。 　　生2：我觉得是花生，它的颗粒大。 　　生3：我觉得是芝麻，芝麻里的油很多。 　　生4：我觉得是菜子，种菜子就是为了榨油。 　　师：同学们结合自己的经验进行了大胆的猜想。那么，到底哪种农产品的出油率最高？（教师提供信息，学生分组算后汇报。） 　　生：黄豆的出油率是16.5%，芝麻的出油率是49%，菜子的出油率是40%，花生的出油率是38%。 　　生：你有什么想说的？ 　　生：从计算看出，猜想并不一定都正确。 　　师：对呀，猜想不一定都是正确的。 　　反思：评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长，在反馈中提高，在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。有时教师试图用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性，促进学生的发展，效果并不一定很理想。究其原因，教师的评价可能没有对学生的认识起到提升的作用。上例中，教师只是对学生的发现进行简单的肯定，而没有关注学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展性评价的内容。如学生从实践中发现问题，是对学习很好地思考总结的结果，那么，老师如何把学生个体的发现转化为学生群体的认识？教师应及时引导，加以提升，让每一个学生都领悟到这一学习方法的实在意义。 　　片段三：值得“深入其中”的体验――让农产品进课堂 　　在本节课的巩固练习中，学生估算出小麦的出粉率为100%。 　　师：这种想法对吗？ 　　生1：小麦都变成了面粉，出粉率当然是100%。 　　生2：我觉得错了，小麦应该有麸皮，不可能全部磨成粉。（大部分学生似懂非懂。） 　　反思：由于学生缺乏生产生活经验，对于小麦是怎样变成面粉的一概不知。学生没有体验，充其量只能记住答案。如何才能激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，加深学生的认识，这是老师备课时要认真思考的问题。 　　在新一轮课程改革中，教师必须不断更新教学观念，一切从学生的需要出发，让每一位学生都能学有所得，快乐成长。对于上述教学片段，我有如下的设想。 　　1.课堂是动态的，学生的疑问 随处可见。那么，如何才能抓住生成性资源并很好地利用？