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生物进化课题式学习教学设计 　　 　　1 教材地位和作用 　　 　　本章内容有2部分：一是简要介绍了达尔文的自然选择学说；二是着重讲述了现代生物进化理论的内容。通过本章知识的学习，能使学生学到生物进化方面的-知识，初步理解生物进化的原因、生物的多样性和适应性，为学习第八章“生物与环境”打下基础。同时这还有助于学生形成生物学的基本观点之一一一生物进化的观点，从而帮助他们树立形成正确的世界观。 　　 　　2 教学目标 　　 　　2．1 知识目标 　　达尔文自然选择学说的主要内容(A：知道)； 　　种群、种群基因库、基因频率的概念、基因频率的计算方法、进化的实质(B：识记)。 　　2．2 能力目标 　　通过学生自主学习、合作交流等活动，使学生掌握自主学习的方法，学会与人交流和合作的能力，培养学生创造性思维能力和表达能力。 　　2．3 情感、态度与价值观目标 　　高中生正处于世界观形成和发展的时期，而唯物主义理论和较有说服力的进化论观点是该年龄段学生所需的。通过对现代生物进化理论的创立过程的学习，了解科学研究与生物理论形成的一般过程，培养学生崇尚科学的态度和实事求是的精神。 　　 　　3 教学重点、难点 　　 　　3．1 教学重点 　　基因频率的概念。 　　3．2 教学难点 　　基因频率的概念和计算方法。 　　 　　4 学情分析 　　 　　4．1 知识准备 　　学生在初中阶段，已初步了解了达尔文和他的进化思想，又学习过遗传和变异、生物的生殖等知识，为学习生物的进化作了知识准备。 　　4．2 情感准备 　　地球上的生物具有多样性、适应性和从低等到高等进化等现象困扰着学生，如为什么会有如此丰富多彩的生物?它们为什么会表现出惊人的适应性?为什么会进化?如何进化?……这使学生产生要去了解和解答相关现象的强烈渴望，即求知欲。 　　 　　5 课前准备 　　 　　5．1 资料准备 　　利用初中教材和高中教材等参考资料，通过因特网搜索，搜集一些关于生命的由来(准备了4种学说：进化论、特创论、智慧设计论和迁居论)、生物的进化(准备了2种学说：达尔文自然选择学说和拉马克的用进废退学说)等解读资料，经编辑后印发给学生，并要求学生结合教材进行预习。 　　5．2 媒体准备 　　本课使用的媒体主要为电脑和投影仪，即需制作好电子幻灯片。 　　 　　6 教学方法和理念 　　 　　6．1 引入课题研究式学习 　　将“现代生物进化理论的创立过程再现”作为课堂上的研究课题，分“生命的由来”、“生物的进化”和“进化论的发展”等3个环节。教师引导学生进行自主研究，开展合作学习、讨论交流，并最终达成共识。这体现了以学生为主体的新课程理念，培养自主学习的良好习惯和合作、交流的意识，实现学生在教师指引下的自我发展。 　　6．2 师生交换角色的变式学习 　　在学习“种群是生物进化的单位”时，学生与教师的角色进行互换，教师转变为接受能力、理解能力较差的“学生”，而学生转变为“教师”，需想方设法“教”会“学生”。角色换位后，大大调动了学生的学习积极性，将使其真正成为课堂的主人。在“教”之前“教师”必须自己先学会，于是学生们便适时采用自主学习，并搭建了知识框架的雏形。他们在“教”的过程中体现价值，获取成功的喜悦，同时通过师生、生生间的相互交流逐步完善知识框架体系，同时给予“教”后反思和总结的机会，从而使学生更好地掌握知识。 　　 　　7 教学过程 　　 　　教师(导入)：通过幻灯片“南方古猿→现代人→想象中的未来人等”引出：人在不断变化，延伸到其他生物，结合幻灯片举例“始祖马→三趾马→现代马”，强调体型、趾的变化，引出：地球上的生物为什么会不断进化?这就是本单元所要学习的内容(板书：第七章生物的进化)。 　　教师：其实，关于生物是不是进化而来的?如果是进化而来的，又是如何进化来的?这些问题早先已有许多不同的学说，直到现在创立厂现代生物进化理沦。在今天的这一节课中，我们就将“现代生物进化理论的创立过程再现”作为一项课题来进行研究。为厂便于同学们研究，我将本课题划分成了3个环节：生命的由来、生物的进化和进化论的发展。(幻灯片展示，如下图，之后该页面一直保留至下课。) 　　教师：同学们根据已经掌握的知识，结合已经搜集到的资料，首先对地球上生命的由来这个环节进行研究，请同学们就此环节进行讨论和交流，形成自己的观点或想法，3min后进行交流发言。 　　学生反应热烈，发言踊跃。 　　学生：关于生物的由来，我支持“智慧设计沦”，因为世间万物如此奇妙，不可能由进化和自然选择而来，必然是由某种“超级智慧”设计出了这个世界。 　　学生：我们也有智慧，但我们没有设计出生物来，因此我不同意“智慧设计论”，而支持