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目标―自主―探究―操练语文教学模式提出及设计展示 　　新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念是“一切为了学生的发展”。强调教与学方式的转变，特别强调教学的中心不仅仅放在知识的获取上，而应转到帮助和指导学生掌握科学的学习方法上来。因此，我在原有的“自主―探究”教学模式的基础上，经过不断的探讨、论证提出了“目标─自主─探究─操练”的教学模式。 　　 　　● 理论依据 　　 　　1. 建构主义学习理论。 　　建构主义学习理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的不再仅仅是教师传授的内容，还是学生主动构建意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行写作学习和会话交流的认知工具。 　　2. 主体性教育思想。 　　教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的。首先教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能；其次，教师的主导作用也必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们身心发展规律，来真正发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位、促进学生主体性的发展、提高。 　　3. 探究学习。 　　探究学习是新一轮基础教育课程改革所倡导的一种学习方式。在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主发现问题，通过实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。 　　 　　● 模式内涵 　　 　　“目标──自主──探究──操练”教学模式，要求学生在课堂教学中，根据教师所提出的学习目标，利用教材和媒体所提供的情境和资料，主动进行学习，构建知识，培养能力，获得情感体验，在强调独立思考，独立解决问题同时，倡导生生互动，师生互动，在学生自主学习，合作探究的基础上，教师进行适当的启发、引导、点拨、指导，帮助学生总结归纳、形成规律、提炼方法、培养能力、拓展应用。教师根据教学目标设计相应的当堂巩固练习进行操练，及时检测课堂的教学效果。 　　 　　● 操作程序 　　 　　1．出示目标，明确要求（1~2分钟）。教师出示本节课学习目标，让学生明确本节课的学习任务和具体要求。 　　2．自主探究，教师巡视（5~8分钟）。学生根据教师提出的具体要求，自主探究学习，教师巡视，个别指导。 　　3．汇报质疑，发现问题（5~8分钟）。学生汇报（个人或小组）自主探究学习情况，引导质疑发问，暴露学生学习中存在的问题。 　　4．点拨释疑，指导运用（8~10分钟）。教师引导学生讨论，各抒己见，更正错误，点拨释疑，归纳总结，形成规律，提炼方法，培养能力，拓展运用。 　　5．当堂操练，及时检测（不少于15分钟）。布置当堂作业，当堂独立完成，学生互批或教师批改部分已完成作业。检测学生是否当堂达到学习目标。 　　 　　● 配套措施 　　 　　1．课前预习是基础 　　每位教师要疏理出每节课具体的预习内容，课前布置给学生，并提出明确要求，加强预习的检查和指导，确保预习的质量和效果。 　　2．课内自学、导学、解惑是关键 　　对于自学，教师要做到目标明确，要求具体，方法指导灵活。如，看书范围、思考内容、时间、达到什么目标、怎样检测等。 　　导学：教师的主导作用体现在本模式各个环节。如，学生自学同时，教师巡视自学情况，特别有哪些疑难问题，对问题疏理归类，完成第二次备课。 　　解惑：在学生自学、教师全面掌握学情的基础上，分清哪些讲，哪些重点讲，对于有一定难度的疑难问题，引导学生讨论交流，要求学生敢于质疑、争论。学生讨论后，教师要针对学生讨论情况进行补充、更正和点评。对于学生不能解答的问题进行精讲，要经启发、师生讨论等方式进行讲解，由个别到一般，形成规律，提炼方法，指导运用。 　　3．当堂训练、课后辅导是保证 　　要保证训练时间，精心选题，方式灵活，内容重双基、典型，当堂训练做到独立、按时、反馈及时。教师要及时观察、了解学生可能仍存在的问题，便于课后有针对性地辅导。 　　总之，“目标─自主─探究─操练”教学模式能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调了学生的课前预习和当堂操练及时检测的环节, 更加尊重学生的主体性，更加强化课堂的效率和质量。 　　 　　● 设计展示：《皇帝的新装》教学设计 　　 　　设计模式：“目标─自主─探究─操练”教学模式。 　　模式流程：教师：创设情境―提出问题―明确目标―品读欣赏―鼓励动脑―激活思维。 　　学生：进入情境―回答问题―整体感知―合作交流―感悟实践―拓展创新。 　　知识目标：学生品读后，感受