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不同学科教育语篇知识结构的对比研究 　　〔摘要〕教育是伯恩斯坦的教育社会学和系统功能语言学共同关注的一点，语言是两者沟通对话的纽带。文章从系统功能语言学的视角研究不同学科教育语篇知识结构的异同。研究选取历史学、经济学和物理学经典著作，自建小型语料库，以语法隐喻为切入点，探索人文学科、社会学科以及自然学科三类不同学科的教育语篇知识结构特征，以期帮助学习者了解并熟悉不同学科语篇的知识结构，从而提高识读和写作能力。 　　〔关键词〕知识结构； 语法隐喻； 名物化；动词化 　　〔中图分类号〕〔文献标识码〕〔文章编号〕1008-2689（2017）02-0001-07 　　引 言 　　知识是教育研究的重要方面，伯恩斯坦提出的知识结构为学科教育提供了有力的支撑。系统功能语言学从语言层面与知识结构对话，使知识结构可视化、具体化。韩礼德[1]指出语法隐喻是区分书面语和口语的关键，Maton等[2]大胆推测：语法隐喻是区分不同知识结构的关键。文章选取人文、社会和自然科学的代表学科，即历史、经济、物理，从功能语言学语法隐喻的角度出发，探索不同学科语篇知识结构的异同，检验语法隐喻在知识建构过程中的作用，旨在促进英语学术写作能力的发展。 　　一、 知识结构的概念 　　伯恩斯坦[3]提出知识结构这一概念，将语篇分为水平话语（horizontal discourse）和垂直话语（vertical discourse）。水平话语指的是我们日常生活用语或者人们所熟知的生活性知识，其特点是：本地化、语境化、片段式组织方式[3]（159）。所谓片段式的组织方式指知识在水平话语中的存在形式是一系列片段，这些片段都以线性发展，彼此之间不一定有关联，因而没有更高的知识节点来整合这些话语片段[4]（45）。 　　垂直?语与水平话语不同，往往需要经过学校的正规教育才能习得。垂直话语又可以划分为两种类型：一种存在于人文学科和社会学科中，另一种常见于自然学科中。针对此，伯恩斯坦提出了水平知识结构（horizontal knowledge structure）和等级知识结构（hierarchical knowledge structure）的概念，图1展示了等级知识结构和水平知识结构的差异[3]（162）。 　　水平知识结构常见于人文学科和社会学科，如历史学、文学、社会学等。如图中所示，水平知识结构成线性发展形式，水平推进，彼此之间互不相容，因此有可能同时存在。比如文学发展过程中，人文主义、浪漫主义、现实主义、超现实主义等随着时代的发展某一观念比较突出，但之前的文学观念并未消失。他们没有优劣之分，只是不同时代人们的表达不同而已。 　　等级知识结构如金字塔，常见于自然科学，如物理、化学、地理、生物等学科中。如图所示，等级知识结构所体现的知识由底层基础性的知识逐渐发展，知识经历整合的过程逐步抽象化和概括化。比如物理学，人们从最初简单的太阳东升西落等天体现象，到提出“地心说”、“日心说”，最后勾画出整个宇宙空间。这些理论正是在前人观察和知识的积累中慢慢发展起来。 　　伯恩斯坦用语法性（grammaticality）和垂直性（verticality）将等级知识结构和水平知识结构进行区分。语法性指的是与外部世界的联系，强语法可以精确地对外部世界和逻辑关系进行描述，而弱语法在体现外部经验方面则比较弱。因此我们可以把整个知识系统划分为不同等级，正如马丁[5]对人类主要交际活动的语场进行了划分，此图体现了伯恩斯坦知识结构体系中水平语篇到垂直语篇的发展。如图2所示： 　　二、 语法隐喻 　　韩礼德[6]提出语法隐喻的概念，他指出语法隐喻涉及多种意义，并不仅仅是字词的意义。隐喻原指传统的修辞手段，重点在于单词的用法，也就是意义的改变。语法隐喻不同于修辞隐喻，它强调意义，即同一语义有不同的方式来表达：一致式和隐喻式。如隐喻式小句The growth of population increased peoples demand for food and water. 由一致式小句 Because the number of the population grows， people demand more food and more water. 转化而来。在前者中growth， increased和demand 分别由动词grow，逻辑连接词 because 和动词demand 转化而来，且两句皆表达相同的意义。 　　从功能语法的角度看，语法隐喻是小句识解到名词识解的转变。在功能语法体系中，词汇语法包括小句复合体、小句、短语、词组和单词。语法用图形（figure）来识解经验，图形包括过程、参加过程的实体和环境成份（element）。人们识解图形时用的语法单位是小句，识解成分