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追问在小学数学学科教学中应用技巧 　　摘 要：课堂教学不能只停留在形象感知层面，而应追求学生思维的提升和能力的发展。有效的课堂提问能激发学生参与探究的主动性，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入思考，让学生在思考中将粗浅的“体验”升华，帮助他们实现能力的突破。自学反馈时追问能帮助学生沟通知识间的联系，难点点拨时追问能提升学生的思维水平，反馈交流时追问能拓展学生思维的深度。 　　关键词：追问；数学教学；应用技巧 　　追问是上一个提问的延伸和拓展，是为了使学生弄懂某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。追问不是随意追问，追问应遵循“最近发展区”原则，能够激起学生的思维欲望，追问要在时间和空间上给学生“留白”，让学生通过思考的深入，思维走向深刻。 　　一、在自学反馈时追问――“追寻探究的源头” 　　在新课改的春潮中，先学后教已被广大一线教师推行，先学后教有助于学生学会学习，能够一定程度上提升学生的学习力。笔者所实践的“以自学为主”课堂教学模式的关键就是先学后教，上课的第一个环节就是自学反馈。在自学反馈时把握时机、适时追问，能够激发学生的探究欲望，追寻所探究知识的源头。 　　例如：《最大公因数》自学反馈教学片段。 　　师：这节课我们就一起来研究最大公因数（板书课题）。 　　师：通过自学，你认为公因数和最大公因数都与我们学过的什么知识有关？ 　　生：公因数和最大公因数都与因数有关。 　　师：那你认为可以怎样求两个数的公因数和最大公因数呢？ 　　生：可以先分别列举出两个数的因数，然后找出其中相同的因数就是它们的公因数，公因数中最大的一个就是它们的最大公因数。 　　…… 　　学生自学的过程老师不可能全程跟踪，课堂教学中教师往往通过自学反馈来确立教学的起点。一般说来，由于自学指导的针对性比较强，大部分学生都能在学法指导下通过自学完成比较基础的自学练习，虽然反馈过程中学生会表现得比较积极，但学生的自学往往也缺乏深刻思考。因此，自学反馈中的适时追问就显得更加重要。 　　二、在难点点拨时追问――“追求思维的突破” 　　在追问中思索，在追问中内化，在追问中沉淀，这样的追问是师生智慧火花的闪现与碰撞，是教师课堂机智的充分体现。不仅发挥了积极的导向作用，帮助学生有效地排除了障碍，澄清认知上的迷茫，也帮助学生拨开了眼前的迷雾，修正思维误区，形成了正确的价值导向，从而使学生得到智慧的生成、素养的提高和生命的发展。 　　例如：判断与之间有几个分数？两种不同的声音，有的说一个，也有的说无数个。 　　生：与分母相同，分子7和9之间只有一个自然数8，所以这两个分数之间只有一个分数。 　　…… 　　师问：到底这两个分数之间有几个分数呢？你认为他们说得有道理吗？ 　　生：有一点，但都不完整。 　　师又问：那么你认为应该怎样说才完整呢？ 　　生：两个分数的分子和分母同时扩大2倍，它们之间就有了3个分数，如果分子和分母同时扩大3倍、4倍直到n（n4）倍，两个分数之间就会有无数个分数。 　　师再问：题目怎样改，答案才是与之间只有一个分数呢？ 　　生1：与之间有几个分母是17的分数？ 　　…… 　　当学生遇到困惑时，例中教者没有很快作出判断、评价，而是让他们自己想办法来证明，消除疑惑，正确构建解决问题的策略。这时教师需要借助追问来帮其开启新的思维方向。通过追问，巧妙地引发学生思考，充分暴露学生的思维历程，展现学生各自的思维方法，引导他们在争论中求真知，在释疑中亲历知识的形成过程，“知其所以然”：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数大小不变。因此，题目中的与可以根据分数的基本性质将它们的分母化成34、51、68……17n（n≠0）而分数大小不变的分数，这样就知道两个分数之间有无数个分数了；如果要得到两个分数之间只要一个分数，就应改变题目的叙述。这样不仅促进了学生思维的突破，也进一步严密了学生的思维。 　　三、在反?交流时追问――“追求知识的升华” 　　课堂教学中，巩固练习的过程其实是一个知识的“再创造”过程。练习要做到“确保底线，而上不封顶”，也就是要确保每个学生基础过关，同时要使不同学生的思维能力获得不同发展。在简单的基础练习后，跟进的有效追问就显得比较重要，有经验的教师会在追问后提供给学生充分思考和表达的空间，让学生进一步深入思考、冷静思考，让学生经历思维的再创造活动，升华对所学知识认识和理解。 　　例如：《最大公因数》巩固练习教学片段。 　　学生独立解答，反馈交流：4和8的最大公因数是4，16个32的最大公因数是16，1和7的最大公因数是1，8和9的最大公因数是1。 　　师：你能根据每两个数最大公因数的特点把这几组数分成两类吗？