先学后教,打造灵动数学课堂.docVIP

“先学后教”,打造灵动数学课堂 　　“先学后教”这种教学形式是目前出现的新型教学，受到老师们普遍关注。“先学”是把学生放在主体位置，学生积极主动的自主学习，它前置于“课堂教学”，且有效服务于“课堂教学”。“后教”主要提倡教师走下讲台，把教师教和学生学的角色转变，教师由主动变为被动的形式进行教学，同时教师成为参与者加入到学生学习中，服务学生的学习。 　　一、给学生“先学”提前做课堂设置 　　“先学”主要是引导学生对所学内容进行思考，这种积极主动思考并不是简单的预习，它为课堂设置的前置性“先学卡”，主要作用是为了引导学生去思考，它有别于提前看书，或者是简单预习设计，且不能让书本有限的答案局限学生主动积极的思考。 　　例如，教师设置“先学卡”的内容为《三角形的内角和》。相关知识：（1）按角进行分类的三角形有（）个，分别是__。（2）测量：测量各个三角板的度数，度数总和是__，列出相应的算式。 　　主动思考：猜测：180度是每个三角形的内角和吗？实践：画出各个类型的三角形进行逐一测量，并剪出三角形。验证过程为： 　　我自主验证的过程为：__ 　　发现的问题：__ 　　未能解决的问题：__ 　　经过课前的实践，学生可以自主的认识到三角形的内角和为180度，经过多种途径计算得出结论，所有的探索过程都在小组中研究完成。然后对结果和发现的问题通过研究，然后以小组的形式来汇报。各组在课堂上的交流非常精彩：“老师，我们组在实际测量中发现比180度大，这是为什么呢？”“我们组把三角形的角全部剪下来，拼接后没有成为180度，不过拼接的不太严密。”这是学生在探索过程中的发现的真实问题，这些问题也困扰着他们。根据课前设置的先学卡，教师可以给学生反馈信息，解决学生研究过程中产生的困惑，使学生认识到出现问题的原因，例如工具精准度的问题、操作环节中的问题等都会产生不同研究结果。只有人的因素和学生的思维得到关注，才能有效的把学生放在主体位置。 　　设置先学卡过程中，要细化和书面化例题，进而引导学生去思考和发现问题，在逐步问题的研究过程中，使学生能够自主的去思考问题。先学卡所创设的各个支点要发挥其辐射作用，调动学生思考的积极性。先学涉及的内容可以是基础性问题；也可以是与课堂有关的资料；或者是与新知识相关的旧内容，能够获得解决新知识的途径，解决新知识产生的问题。一些突出的学生可以对新知识提出质疑，有的可以自己总结学习策略，经过这种模式激发学生的主体作用，在“先学”的作用下，使课堂更加活泛，让学生的学习、思考等更有价值。 　　二、先学完成的基础上进行“后教” 　　1.获取信息后开始积极互动。“先学卡”经过学生完成以后，可以反映出他们的思维状态，根据先学卡的内容可以很好的捕捉学生信息，经过对信息的判断，筛选出有价值的信息与学生交流，并且把这些有价值的资料作为师生之间彼此沟通的资源。 　　例如，除数这部分教学内容，在先学卡上设置问题情景习题：二年级学生去野炊，4个班级购买汽水412瓶，请问平均一个班大约有多少汽水？问题产生以后，学生经过思考得出以下答案：412÷4≈100（瓶）；412÷4=103（瓶）；412÷4=103，103大约是100瓶；412÷4=13（瓶）。在课堂上，可以写下这写解法，老师不要在此刻做评价，然后可以提问，“你认为的算法是哪一种？”让学生对照这些解法进行讨论，分组做出论述，详细分析产生的每一种思维，体现教学的主题，在具体的情景中，让学生感受除数的作用和意义。经过这种教学方式能使学生思考独立，形成群体讨论的氛围，然后真正的理解所学知识，此过程也成为了学生学习的过程。 　　先学资源在教学过程中呈现时，所关注的不仅是正确节结果，还需着重把握好学生的错误资源；结果需要分析，更重要的是让学生的整个思维过程得到展现。这就需要收集先学卡的各种信息，只有收集到信息资源才能落实各项教学活动，进而启发点拨学生的真实需求和状态，教学也能实际的贴近学生，也能针对性的帮助学生发展。 　　2.通过互动交流来提升学生的思维能力。“经过学习，同学们还有困难和疑惑吗？”这一环节是在先学卡的最后部分，主要是为了了解学生的实际发展情况，根据需要进行针对性讲解。虽然在此过程中获得的问题比较零散，没有顺序，但经过我们进行整理分析，这些疑问都是全新的教学资源。 　　例如，《分米和毫米》这一教学内容，在二年级教学中收集的问题有：“分米作为长度单位，可以用在哪些物体的长度上？分米换算成毫米应该怎么算？”“长度单位来源于哪里？毫米和分米产生的原因？”“公里和米是什么关系？还有哪些能表示长度单位？长度单位的种类有哪些？具体应用什么工具？”这些问题在学生思考过程中都会顺其自然的产生。 　　已经形成的资源在课堂教学过程中可以根据实际情况进行介入，能很好的引导学生思考