三年制护理专业课程改革探索与思考.docVIP

三年制护理专业课程改革的探索与思考 　　［摘要］三年制护理专科教育的目标是为各级医疗机构培养高等技能型的应用性护理人才。盐城卫生职业技术学院在加速校园硬件建设、校内实训中心建设、师资队伍建设的基础上，结合临床护理工作的特点，对三年制护理专业课程改革作了有益探索：优化课程体系、综合教学内容、复合职业能力、结合中西知识。 　　［关键词］护理专业 课程改革 　　［作者简介］杨汉正（1950- ），男，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院高职研究所所长，研究员，研究方向为高等卫生职业技术教育与管理；常唐喜（1952- ），男，江苏东台人，盐城卫生职业技术学院副院长，教授，研究方向为高等职业教育、高教管理；陆晓东（1964- ），男，江苏滨海人，盐城卫生职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育与管理。（江苏 盐城 224000） 　　［课题项目］本文系2007年江苏省教育厅高等教育教改课题“三年制护理专业专科课程体系与教材建设的改革与实践探索”的阶段性成果。（课题编号：283） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0128-02 　　 　　三年制护理专科教育是为各级医疗机构和社区、家庭等培养高等技能型的应用性护理人才，是缓解我国护理人才紧缺的护理教育的重要组成部分，具有培养周期短、技能要求高、岗位适应能力强等特点。为提升三年制护理专科教育的教学质量，以就业为导向，以服务群众、服务行业为目标，以提高护生综合能力为主线，以职业岗位实用为主要任务，我院在加速校园硬件建设、护理实训中心建设、师资队伍建设的基础上，紧密结合医院护理工作岗位的实际需要，对三年制护理专业课程改革作了有益探索。 　　 　　一、课程体系优化，体现专业特色 　　 　　护理作为一种职业，从诞生到现在都充分显示出与医学有着密切的联系，但护理工作并不完全隶属于医学。然而长期以来我国的护理教育中，课程设置基本沿袭了生物医学模式，存在着以下问题：公共基础课、医学基础课所占比重大，而人文和社会学科、护理专业课所占比重偏小；课程内容中讲疾病多、讲护理少，基本上是医学专业课程的压缩和翻版；同时课程结构尚未改变传统的“老三段”，前期课和后期课缺乏有机的联系，理论与实践结合不紧密，无法体现护理专业特色。为此，我们在护理专业课程改革中首先对课程体系进行了优化整合。 　　1.整合专业基础课和专业课。减少医学基础课的课程门数和教学时数，打破传统的以学科划分课程，整合为适应护理专业特点的新的课程体系。将以往开设的“人体解剖学”“生理学”“生物化学”整合为“实用护理人体学”；“病原生物学及免疫学基础”“心理学基础”“病理学”整合为“病因病理学”。这样，既避免了以往学科为系统的做法，也减少近一半的教学时数。对护理专业的专业课程也进行了整合的尝试。如“内科学护理”“外科学护理”“妇产科学护理”“儿科学护理”整合成“成人护理”“母婴护理”。上述课程的整合不仅是课程名称的改变，更重要的是体现了护理专业职业特色，强化了护生专业技能的训练和培养。 　　2.整合人文课程。随着时代的发展和进步，护理行为中出现了多元化护理角色及护理服务（自由职业者、临床护理专家、社区护理专业等），护理专业分工越来越细，对护生的伦理道德、职业道德、法律法规都提出了新的要求。因此，构建一个动态的，与时俱进的人文课程模块十分必要。我们尝试把“职业道德”“国情教育”“法律法规”“人际沟通与交往”“国外护理教育动态”“跨文化护理教育”“军事理论与国防教育”“现代计算机应用能力”等融为一体，充分利用显性课程、隐性课程、系列活动等为平台，有计划、有步骤地在三年制护生中开展教育，培养他们既要成为一名德、智、体、美全面发展的护理专门人才，又要成为一名城乡居民健康的维护者和构建和谐社会的促进者，同时把“挫折教育”“就业指导”贯穿于教育的全过程，让护生们形成正确的就业导向，真正成为毕业后下得去、用得上、受欢迎的新一代护理工作者。 　　 　　二、教学内容综合，发挥最佳效果 　　 　　21世纪是一个信息时代，科学技术现代化加速推进。护理教育信息的传播在加快，护理技术快速发展。综合因素需要护理教育的教学内容不再是单一的、枯燥的、一成不变的，而是要体现出与时代发展与行业同步，构建出综合的、生动活泼的、与时俱进的教学内容，在教学中应做到： 　　1.内容有机综合，减少过多重复。三年制护理专业在校期间的教学时数是有限的，把有限的教学时数发挥最佳教学效果应做到：打破传统学科系统性，紧紧围绕护生专业培养目标，坚持把握好“必需”“够用”的尺度，医学基础课程中的系统性内容，该减的减，该删的删；把教学内容有机综合起来，如以往讲到引起疾病的病因时，“病原生物学”课程要讲、“病理学”课程要讲、“