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神奇交换律教学设计与反思 　　教学过程 　　课前交流：学生以小组为单位，说带有数字的成语，要求是“一个不能少”（组内只要有一个同学没说出来或者重复了，就叫失败）。 　　设计意图：课前的游戏内容，学生熟悉而又便于操作，拉近与学生情感距离的同时，也可使学生思维快速进入数学领域，为新课的顺利开展打好伏笔。“一个不能少”的要求设置更是对本节课核心数学思想的提前渗透。 　　一、研究实例 　　1.今天的课将从一个带有数字的成语“朝三暮四”开始。 　　（故事梗概：古时候有人养了一群猴子，在送橡子给猴子吃的时候，他说：“每天早上给你们3个，晚上给你们4个。”猴子们一听都急了，争着说：“凭什么早上少吃一个?”养猴的人一听，赶紧改口道：“那就每天早上给你们4个，晚上给你们3个吧。”猴子们一听高兴极了。） 　　2.故事中的猴子们真的如愿了吗?从数学的角度，你想说些什么? 　　生：我想对猴子们说，早上吃3个，晚上吃4个，合起来是7个，而早上吃4个，晚上吃3个，合起来还是7个，每天吃的总数其实并没有变化。 　　师：不错，3+4=4+3。 　　设计意图：一个再熟悉不过的例子，一下子提高了学生学习的兴趣，同时也使学生初步感知到了加法交换律存在的合理性。 　　二、引发猜想 　　1.观察等式的左右两边，它有什么特点? 　　2.像这样的等式，你也能说出一、两个吗? 　　3.通过这几个例子，你有什么大胆的猜想? 　　（猜想：任何两个数相加，交换它们的位置后，和不变。） 　　设计意图：一两个例子不是结论的全部，最多只能是我们得出结论的一个引子。 　　三、科学验证 　　师：加法算式千千万，难道都符合这条规律吗?认准的道理要坚持，这没错，做学问需要执着，可也需要严谨。拿出证据来，我们一起验证这个猜想。 　　1.寻求证据，尝试用较多的、不同类型的例子说明规律的普遍性。 　　师：要想说明这条规律是正确的，光有一两个例子肯定不行，你能找出更多不同类型的例子吗? 　　2.搜索反例，从另一个角度证实猜想在一定范围内是正确的。 　　师：只要我们能找到哪怕一个不符合的例子，就说明这条猜想是错的。 　　3.给出证明，结合实例说明加法交换律的算术意义。 　　师：以我们班的总人数为例，无论用女生的人数加男生的人数，还是用男生的人数加女生的人数，总和是一样的。 　　你能从生活中再列举出几个这样的例子吗? 　　设计意图：加法交换律呈现的内容简单，但思考过程却不简单。善于从浅显的知识中教给学生高深的道理，是我们实现“教是为了不教”的捷径。 　　四、概括结论 　　1.自己得出的结论，想不想用自己喜欢的方式简洁地把它表示出来? 　　学生自由发挥，图形、汉字、字母、符号等都可以，最后突出字母表达式。 　　2.根据规律的特征，你能给它起个好听而又贴切的名字吗? 　　3.小结学习方法：从几个实例中产生猜想，然后用举例、说理的方法逐步验证，最终得出结论。 　　五、充分联想 　　师：研究还远远没有结束。既然两个数相加有交换律，那么，自然地会让人联想到什么呢?这些猜想正确吗?仔细地考虑一下，然后把自己的想法在小组里交流交流。 　　1.在迁移中，明确乘法也有交换律。 　　两个数相乘，交换因数的位置，积不变。a×b=b×a。 　　2.在反驳中，知道减法、除法不具有交换律。 　　（1）减法算式中有交换的现象吗?（如5-5=5-5） 　　（2）所有的减法算式中都有交换的现象吗?（如2-l≠l-2） 　　（3）减法有交换律吗?（我们不能把个别特殊例子中的现象当成所有算式都有的普遍规律） 　　（4）除法有交换律吗?生：不是的，只有一小部分特殊的，被除数和除数相等的时候。 　　3.小结学习方法：从加法交换律这条原有结论开始，联想出了三个猜想，通过验证得出二个新的结论。 　　设计意图：把单个知识点的获得作为新组块知识习得的生长点，在取得知识“量”的突破的同时，对原有单个知识的认识也有了“质”的提高。可以预想，在这种教学方式的指引下，学生可以轻松应对知识爆炸时代的挑战。 　　六、应用拓展 　　1.运用规律填写数值或符号，加深对加法、乘法交换律的认识。 　　2.在对加法、乘法的验算中，体会交换律的作用，并构建与算法多样化的联系。 　　3.提供探索题，引发更深层次的思考：两个数相加有交换律，那么三个、四个甚至更多个数相加呢? 　　教学反思 　　数学是什么?能形成怎样的影响力?答案并不唯一。但有一点是肯定的，数学可以在人的内心深处培植理性的种子，她可以让你拥有一颗数学的大脑，学会数学地思考，理性、审慎地看待问题，从而去认识、改变这个世界。一节数学课40分钟，我们不能改变其时间的长度，但却能改变它的厚度与深度，可以让其富有生命力，有质感、厚