科学教学中如何培养学生提问能力.docVIP

科学教学中如何培养学生提问能力 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0255-02 　　心理学家研究证明，思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的。古往今来，无数事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。如瓦特?l明蒸汽机，牛顿发现万有引力等无不起源于质疑问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想力，而且标志着科学的真正进步。”因此，提高学生的提问能力，是培养学生创新意识的起点。 　　一、积极营造学生敢问、想问、可问、乐问的气氛 　　1.使学生敢问――营造民主、平等、和谐的教学氛围，建立民主、平等、互助、和谐的师生关系和生生关系。要求学生尊重每一位同学的发言，如果要补充，那也得等他说完了以后再作补充，这体现了对同学的尊重。补充不到位或补充错了，不能取笑，要多鼓励，这样自然而然地打消了学生提问时的顾虑。有一次我跟学生探讨“铁在高温时能和水发生化学反应，生成四氧化三铁和氢气”的反应条件时，有一个学生就提出，他家里用铁制的容器在煤气灶上烧水时没有发生上述情况。他认为煤气灶能为铁和水提供“高温”。当时很多学生笑了，而我却立刻肯定这位同学的想法，认为他对“高温”提出了疑义。这样，既鼓励了这位学生的积极性，也激发了其余学生对“高温”含义的探讨。 　　2.使学生想问――向学生“灌输三个观点。使学生意识到提问的必要性：①“提问”不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事。学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。②人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。③能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要组成部分，也是判断一个“人”是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。 　　3.使学生可问――构建开放式的课堂教学结构，给学生创设足够的提问空间。在师生互动、生生互动的基础上，将学生的提问作为教学的中心。在课堂上，一个学生的问题就是教师和其他学生要共同解决的问题。课堂就是学堂，学堂就是问堂，每一个学生都有在课堂上提出问题的权利和义务。 　　4.使学生乐问――学生在学习科学课的过程中，不断地开动脑筋，不断地发现和提出问题。这本身是一件非常有趣的事。要让学生享受到这种提问的乐趣，并使之成为一种自觉的学习习惯。在实际的教学过程中，可以采取以下策略：①亮出一个响亮的口号：“要多提问题，争做好学生。”②每人收集一句名言。如马克思的“怀疑一切”，中国古代的“学贵有疑”等等。③每日征集一个金牌提问，并将其“发表”在黑板报上。④每周举行一次钻牛角尖比赛，学生针对本周学习内容提出最富有挑战性的问题，对书本或教师的讲解提出质疑。⑤每月取一些学生“提问”中的精华组成一份“试卷”，在兴趣小组活动时间进行集体讨论，集体作答，让学生有成就感。 　　二、锻炼“提出问题”的胆略 　　新课程改革提出以学生发展为本的思想，突出探究活动的重要地位，为了有效开展探究活动，如何让学生在科学探究中敢于提出问题，这是我们科学教师必须面对的又一课题。在教材的内容编排上，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，且包含许多开放性的问题和实践性课题，使学生能够将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。为学生在探究学习中大胆提出各类问题奠定了基础。在教师的教育理念上，要彻底改变科学课堂灌输太多，学生亲身经历、体验、探索太少的落后模式。别怕学生打乱教学程序，要敢于让学生挑战教师权威，把学生真正当作探究活动中的伙伴，营造一种宽松、自由、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，开放提问，尖锐提问。同时对学生提出的质量不高、价值不大的问题，老师不能简单否认，同时更不能讽刺嘲笑，要给予真心的鼓励，消除学生的畏惧心理。只有这样，学生才能大胆提问，经常提问，从而养成良好的提问习惯。如：在“研究影响电磁铁磁性强弱的因素”的探究实验中，学生还大胆提出以下几个问题：电磁铁的形状、导线的粗细、线圈缠绕的疏密是否影响磁性的强弱？显然，学生的提问精神是值碍充分肯定的。 　　三、创设“提出问题”的情境 　　巧用生活情境发现并提出问题。科学新教材淡化了概念的教学，强调从生活走向科学，从科学走向社会的课题标志的特点。力求教学贴近生活，通过学生熟悉的现象揭示科学觇律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来凉于实际，并了解科学技术与社会的关系。教材中很多栏目，不论是文字还是图片都跟社会生活紧密相联。教师应巧用生活情境，让学生学会观察生